教學是教師的教和學生的學所組成的一種人類特有的人才培養(yǎng)活動。通過這種活動，教師有目的、有計劃、有組織地引導學生學習和掌握文化科學知識和技能，促進學生素質(zhì)提高，使他們成為社會所需要的人。下面是小編為大家整理的淺談英語閱讀教學【10篇】，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
第一篇: 淺談英語閱讀教學
一、閱讀材料的選取
在初中階段，閱讀能力的培養(yǎng)是英語教學的重要內(nèi)容。在立足于教材的基礎上，我利用教材中的課文教學特別是每個單元的reading來培養(yǎng)學生的閱讀技巧，了解基本的語法、句法知識?？梢园阉贸鰜碜鳛閱为毜囊还?jié)閱讀課進行指導訓練，在有效利用某種方法對課文進行指導之后，我還利用課外的閱讀材料來進行對學生閱讀方法的鞏固訓練，同時還拓展了學生的知識面。課外材料的選擇要根據(jù)所練閱讀技巧以及學習階段的不同，選取難易適度、長短適中、題材不同的閱讀材料，作為教材內(nèi)容的有益補充。利用課外閱讀材料增加詞匯量、鞏固閱讀方法、提高閱讀興趣，最終達到培養(yǎng)閱讀能力的目的。
二、閱讀方法的指導
授之以魚，不如授之以漁?，F(xiàn)代教育更重視培養(yǎng)學生的自我發(fā)展能力，這就要求教師不僅要教學生“學會”，而且還要教學生“會學”。要用各種方法教會學生“怎樣學”,使學生具備學習和運用英語的能力。在閱讀過程中根據(jù)不同的閱讀目的和要求, 采取不同的閱讀方式和策略,遵循由淺入深, 由表及里, 由具體到概括的順序要求閱讀。常見的閱讀方式有:
1、略讀:通過整體粗讀，領(lǐng)略內(nèi)容大意,幫助理解，為細讀作準備。在進行閱讀課教學時要有意識地培養(yǎng)學生找出主題句，抓住中心，使學生理解主題句與文章的具體事實細節(jié)的關(guān)系，沒有主題句的段落就引導學生依靠段落中的銜接、句際關(guān)系來分析、推斷和概括段落的大意，從而達到整體理解的目的，獲得文章表達的正確的信息。
2、跳讀:尋找所需信息,如年代、數(shù)字、人名、地名等把握住關(guān)鍵詞，利用語法過渡詞，語氣轉(zhuǎn)折詞及時態(tài)等，抓住文章脈絡。
3、細讀： 分段細讀，注意細節(jié)，注意語言結(jié)構(gòu)，處理語言點，抓住主要事實,關(guān)鍵信息，揭示文章結(jié)構(gòu)的內(nèi)在聯(lián)系，幫助深化理解。一篇文章是一個有機的整體，段落與段落之間存在著內(nèi)在的緊密聯(lián)系，而每段的內(nèi)容都與主題有著很重要的聯(lián)系，所以弄清文章結(jié)構(gòu)上的問題，對于把握文章主題、文章大意非常重要。
4、推讀：推測未直接寫明的含義、因果關(guān)系以及詞義猜測對學生在自學過程中遇到的新的單詞、表達法或語法。引導學生學會根據(jù)上下文進行猜測，這樣既提高了閱讀速度又形成了一種能力，這也是英語閱讀的關(guān)鍵所在。培養(yǎng)學生猜詞的能力是我們在外語教學中十分重要而有意義的一個環(huán)節(jié)，但是若遇到了關(guān)鍵的詞句且影響對文章的理解，則要提倡學生使用手中的工具書，自行查閱解決學習中遇到的困難。 5、概讀：要求學生從每篇標題,到各個部分都進行概讀、以歸納出要點, 概括作者的主旨、意圖、觀點、態(tài)度，這樣就能了解全文的概貌。概讀還有助于學生把握上下文之間的意義聯(lián)系,培養(yǎng)學生的綜合概括能力。 對于這些閱讀方法我們要在閱讀課的過程中一點一點進行練習，每節(jié)課選擇一種主要的閱讀技巧讓學生來練習，然后進行綜合運用，不能急于求成。并總結(jié)一些做題小技巧，可以起到事半功倍的效果，例如：把握主旨推斷法。在某些情況下，文中并沒有直接提到與題目相關(guān)的信息，但我們可以通過文章前后的邏輯關(guān)系以及暗示來推敲作者的意圖，理解文章的主旨，在以主旨為核心答題。
三、有效的閱讀提問
英語閱讀教學中的課堂提問，普遍存在“三多三少”的現(xiàn)狀，即一問一答多，獨立思考少;尖子生回答多，中下游學生回答少;直接給答案多，分析過程少。因此我們要設計問題誘發(fā)學生興趣，引導學生進行積極的思考。
1、提問設計要設階梯，層層遞進，逐級攀登，以完成教學任務。對于教學中的一些重難點，我們盡量設計一些鋪墊性的問題，依據(jù)學生水平，想方設法化難為易，化繁為簡，由近及遠，一環(huán)扣一環(huán)，逐步解決大問題，從心理學和教育學角度看，這是符合學生認知規(guī)律的。
2、提問設計應有“度”。我們認為這個“度”必須是廣義的，它應該包括提問設計的難度、深度(鋪墊性設問)、亮度(講究感情色彩，抓住學生原有知識經(jīng)驗和新接受信息不適應而產(chǎn)生的心理失衡，提出問題，打動學生的心)、跨度(抓住教材重點、難點，問得集中，施行濃縮法，加大問題容量)、角度、精度、密度等，尤其是提問設計中的難易度的把握。提問有一定難度，才能激發(fā)學生求知欲，調(diào)動學生注意力，刺激學生思維，讓學生體會到智力角逐的樂趣。
3、提問設計要“巧”。在英語閱讀教學的提問設計中，教師對題型的研究，顯得十分重要。因為從縱向看，它必須考慮因課堂教學流程中各個時機、環(huán)節(jié)的不同而不同;從橫向看，則要依據(jù)教材內(nèi)容和學生實際有所區(qū)別。這就要求教師匠心獨運，在“巧”字上下功夫。一般地說，①要采用多種提問方式，如投石激浪式、選擇比較式、填充補續(xù)式、追蹤探因式、檢查整理式等。②要講究操作調(diào)控方式。要注意提問的時機、提問的對象、提問的方式、答問的評價等。③要講究提問的邏輯：問題要合理，問域要適度，概念要清楚，表達要明確，答案要未知。在英語教學中，提問設計的“巧” ，越來越顯出其重要作用，既能節(jié)省教學時間，又能提高教學質(zhì)量，此法必須持之以恒。
第二篇: 淺談英語閱讀教學
論文摘要：高等教育的目的和英語閱讀的特點決定了英語閱讀教學在英語教學中占有非常重要的地位. 從歷年各類英語考試試題來看，閱讀在試題中占據(jù)了首要位置。本文從對英語閱讀能力、閱讀能力測試實際教學經(jīng)驗出發(fā)，對于怎樣在提高大學英語閱讀速度的同時，又能提高大學英語測試做題的準確性上對閱讀教學模式提出一些建議。
論文關(guān)鍵詞：精讀課；泛讀課；閱讀課；閱讀能力；閱讀能力測試
一、引言
《大學英語教學大綱》明確指出“大學英語教學的目的是培養(yǎng)學生具有較強的閱讀能力和一定的聽、說、寫、譯能力，使他們能以英語為工具交流信息。大學英語教學應幫助學生打下扎實的語言基礎，掌握良好的語言學習方法，提高文化素養(yǎng)，以適應社會發(fā)展和經(jīng)濟建設的需要?！痹诖髮W英語教學中，閱讀課占有重要的地位，它是提高英語教學質(zhì)量的主要途徑。英語閱讀理解考試是考查和測試學生英語能力的一種主要形式，從歷年大學英語四、六級、公共英語等級考試、高等教育自學英語考試、實用英語等級考試（A級、B級）等試題來看，閱讀在試題中占據(jù)了首要位置。閱讀理解題量逐年增多，知識面逐年拓寬，靈活度逐年增大。對閱讀能力的考查體現(xiàn)在整個卷面上，這就要求學生平時練好扎實的基本功，掌握良好的閱讀技巧。只有不斷擴大知識面，增加詞匯量，掌握閱讀技巧，才能實現(xiàn)閱讀能力的真正提高。
二、閱讀課介紹
在大學英語教學中，閱讀課型一般分為精讀課和泛讀課。精讀課著重傳授基本語言知識和技能，如：詞匯、語法、句法、中心思想和寫作特點等。在中國，英語精讀課一直是一門很重要的課程，它比聽力課和泛讀課投入的課時都多。學生通過這門課的學習，可以提高聽、說、讀、寫等各方面綜合能力?精讀，是指為了達到對文章的深入理解、熟練程度而對文章進行反復鉆研、細心領(lǐng)會的一種閱讀方法。精讀的目的在于通過對課文語言材料進行精細地分析，最后全面、準確地理解課文內(nèi)容。泛讀是精讀課的延伸和補充，著重培養(yǎng)閱讀的流利程度，突出“廣”與“泛”。是我們對各方面知識廣泛吸取的過程。精讀是泛讀的基礎，泛讀是精讀的提高。作為教學過程來說，任何一門課程都是教師、知識和學生三者相互作用的結(jié)果，其成敗在很大程度上取決于整個教學過程的安排和學生在學習時的認識活動和實踐活動的性質(zhì)，取決于它是否能實現(xiàn)由教學目的所規(guī)定的教學任務。無論精讀課、泛讀課都是由人來執(zhí)教的，是通過一定的教材和方法來實現(xiàn)的，是依靠學生全面積極的活動來完成的。它們各有各的任務，其本身無所謂孰優(yōu)孰劣。就課型設置而言，目前許多高?；A階段的大學英語教學是以精讀為主要手段的閱讀課，同時輔之以少量的聽力課和泛讀課。
三、閱讀能力
所謂閱讀能力主要是指精讀和泛讀能力。它們的共同作用是學生通過閱讀，獲得大量的語言材料和語言知識。尤其是泛讀。任何一種語言都有其特定的語法規(guī)則、表達思想的方式；都有特定的幽默、邏輯，都是一定文化背景下的產(chǎn)物。大量閱讀對于提高語言能力有極大幫助，為了適應各種不同的閱讀要求，學生的閱讀能力必須是多方面的，我們要學會不同的閱讀方法，特別是精讀和泛讀。大學英語閱讀訓練是大學英語學習的核心。也可以認為閱讀能力是聽、說、寫、譯的必要前提條件，在英語閱讀訓練中正確選用閱讀方法。將有助于提高閱讀訓練的效果。
四、閱讀能力測試
大學英語教學的主要目標之一就是培養(yǎng)學生的交際能力。語篇能力是交際能力的重要組成部分。也是閱讀能力的重要體現(xiàn)。現(xiàn)在的英語考試重點已轉(zhuǎn)移到考查學生綜合運用英語語言的能力，特別是閱讀能力，它包括對語篇的閱讀速度、信息獲取與處理能力以及語篇分析能力等。對閱讀能力的考查不僅僅體現(xiàn)在閱讀測試題上，同時也體現(xiàn)在整個卷面上，如完形填空也是對閱讀能力的檢測。另外，短文改錯和寫作題也都與閱讀能力有著密不可分的關(guān)系。首先應明確閱讀能力由兩個部分組成，即理解能力和閱讀速度。理解能力有賴于擁有的詞匯量、基礎語法知識等因素而閱讀能力則有賴于閱讀技巧。實踐證明，在理解能力同等的情況下，經(jīng)過閱讀技巧訓練學生，其理解水平和閱讀速度均高于其他學生。培養(yǎng)良好的閱讀習慣，掌握一定的閱讀技巧，才能提高閱讀速度和做題的準確率。
五、閱讀能力測試的目的
閱讀理解是各類英語考試試題分值最高的題型，文章共占35%-40%分。除此之外，還有完形填空題、短文改錯和寫作題也都與閱讀能力有著密不可分的關(guān)系。測試的目的有很多，其中最重要的目的就是為教師和學生提供反饋。這樣，教師可以通過反饋來修正他們的教學活動，學生則以之監(jiān)控自己的學習行為。反饋是教學中學生和老師之間交互作用的過程，其目的就是促進學生的學習。
Gipps(1994)提出，測試的主要目的就在于了解學生，了解學生的現(xiàn)有知識和能力以促進他們的學習：“Gipps從三方面概述了測試的主要特點:考試的目的、考試的內(nèi)容和考試的方法?？荚嚨哪康氖谴龠M學生的學習，考試的內(nèi)容要貼近英語教學大綱，考試的方式是學生都有機會去表現(xiàn)自己。Cohen（1994）認為，測試的反饋作用在于幫助學生認識到他們在學習過程中存在的優(yōu)勢和不足，以促進學生將來的學習。 \"
六、大學英語閱讀教學必須注意的方面和建議
（一）精讀課教學與泛讀課教學同時并重，提高大學英語閱讀理解測試能力
在英語為外語的環(huán)境中，培養(yǎng)學生英語閱讀理解能力在很大程度上取決于閱讀課的課堂教學。大學英語閱讀課教學包括精讀課教學與泛讀課教學。大學英語課堂精讀教學的主要模式是以教師對課本和應試技巧的講解式教學講解詞匯。分析句子結(jié)構(gòu)為主。側(cè)重語言、內(nèi)容的理解。在課堂上有閱讀前、閱讀中和閱讀后各種活動。雖然在精讀課學生的詞匯量得到了提高，但是由于對文章的理解只注重于句子的結(jié)構(gòu)分析，所以學生只學了許多語法規(guī)則，而沒有學到閱讀的各種方法，當學生掌握了一定的詞匯，并具備了一定的語法知識和分析能力以后，就要進行廣泛的閱讀，以鞏固和擴大詞匯量，進一步提高閱讀能力和對文章的理解能力。
在大學英語教學中，泛讀是處于一種較為深入或較高層次階段的學習，它是在掌握一定的語法知識，擁有一定詞匯量的基礎上的一種綜合性的語言活動。大學英語的泛讀課除主要培養(yǎng)學生用英語獲取信息的能力之外，還要擴大學生的詞匯量和培養(yǎng)學生熟悉書面語言的各種句子和篇章結(jié)構(gòu)。精讀要求學生掌握詞匯、語法、語音等語言知識，泛讀要求學生讀的多、讀得快和讀的廣，還要求理解準確。泛讀是快速而廣泛的閱讀，是精讀課的補充和延伸。在某種程度上說，泛讀比精讀還重要，因為精讀課從其題材、內(nèi)容和語言結(jié)構(gòu)等方面都有極大的局限性，而泛讀則不同，它具有內(nèi)容豐富、題材廣泛、風格多樣等特點，在實際生活里百分之八十至九十的閱讀一般都是泛讀，精讀的實用機會不多，只有具有泛讀能力的人，才可以說具有閱讀能力。閱讀得越多，獲得的各種交際功能和意念就越多。所以，在大學英語教學中，精讀課教學與泛讀課教學同時并重，兩者缺一不可。更不能采取“以精代泛”或“精泛結(jié)合，以精為主”的教學模式。
（二）充分發(fā)揮教師的主導作用，利用課堂閱讀教學示范功能
在課堂上，充分發(fā)揮以學生為中心，以教師為主導，在學生積極主動的參與下，對學生進行科學閱讀方法的示范和引導，將課堂閱讀教學延伸到課外閱讀。教師要科學地指導學生課余的閱讀活動，重視教師在課堂教學中對學生閱讀的調(diào)控和訓練。培養(yǎng)學生的閱讀能力。引導學生正確的進行閱讀，做到課前預習，（包括拼讀閱讀材料的生詞、詞組，閱讀全文，找出各自然段的主題句，找出語言難點，就閱讀內(nèi)容提出問題）課中解決重點難點，引導學生進行課外閱讀，培養(yǎng)閱讀興趣。
（三）定期進行測驗，檢查學生的真實參加考試的閱讀水平
在閱讀的時候，對文章的理解不一定準確。而如果去做閱讀文章的理解題，根據(jù)做理解題的對錯，就會發(fā)現(xiàn)理解上偏差，從而找出理解不準確的原因：究竟是語法沒掌握好，詞匯領(lǐng)悟不對，還是價值觀不同，或是文化背景有差異。經(jīng)過這種訓練，對語言的理解深度就會拓展，閱讀的準確性和速度也會提高。在教學中教師可以模仿大學英語各種考試閱讀理解的出題模式，對閱讀材料設計4―5個選擇題或問答題讓學生限時完成，然后引領(lǐng)學生把每個小題中的問題帶入到閱讀材料里去探索解答。以便了解閱讀理解能力和水平的增長情況。定期在試卷規(guī)定的時間按照實考試題進行測驗提高學生的應試能力和做題技巧。
（四）引導學生閱讀的好習慣
除了課堂課文教學外，還要注重培養(yǎng)學生的閱讀興趣。泛讀是強調(diào)理解的快速閱讀，是為了理解大意而進行的閱讀活動。泛讀只局限在課堂上進行是遠遠不夠的。必須做大量的英語閱讀。教師要引導學生從簡易讀物開始過渡到讀英語文學的原著，還應該讀大量的英語報刊、雜志、歷史、傳記等書中的文章，還可以從互聯(lián)網(wǎng)選擇下載喜歡且能讀懂的文章作為課后泛讀材料提高泛讀和快速閱讀的能力，培養(yǎng)學生綜合運用語言的能力和閱讀能力，拓寬閱讀學習渠道，提高測試能力。
（五）教學中堅持讀寫結(jié)合的教學模式
通過閱讀學寫作教學模式，將讀與寫緊密結(jié)合。讀是為了寫。讀是寫的基礎和必要條件，寫是讀的客觀反映。通過寫來提高讀的效果。通過閱讀大量的各種類型的小說、雜志、報紙、還有出自英美學者的論文范文，再從語言的角度觀察他們的寫作特點，最后達到模仿寫作的效果。這種通過先閱讀、觀察歸納自己的觀點，表達自己觀點然后再模仿的寫作教學方式，有利于培養(yǎng)學生用英語思維的習慣，從而寫出原汁原味的英語文章。
（六）教學中注意將背景知識導入到相關(guān)閱讀材料中
教學過程中，結(jié)合語篇將相關(guān)文化背景知識導入，引導學生識別語篇主題，有意識地培養(yǎng)學生的邏輯推理能力和詞匯能力，提高閱讀能力。
（七）掌握閱讀考試的一些基本技巧
（八）指導學生在閱讀中制訂適合個人的閱讀計劃，檢查課外閱讀任務
在閱讀教學中指導學生根據(jù)詞匯量進行初、中、高級的分層閱讀。當閱讀簡易讀物達到一定數(shù)量，閱讀達到一定程度，詞匯積累到一定的時候就可以讀英語的原著、報紙、雜志并且還可以看看英語的原版影片，提高學習英語的興趣。由于大學英語課堂時間有限，課堂講解完閱讀技巧后，布置閱讀作業(yè)，課后檢查，達到閱讀課的教學目的。
七、結(jié)語
綜上所述，如何有效地在教學中培養(yǎng)學生英語閱讀理解能力并提高學生英語閱讀理解測試能力不是一朝一夕的事情，它需要一個長期的、潛移默化的過程。首先要正確認識到培養(yǎng)和提高英語閱讀理解的重要性，幫助學生提高閱讀理解能力問題的一些模糊認識和錯誤觀念，其次要培養(yǎng)學生學習提高閱讀理解能力的方式方法；積極開展課外閱讀和實踐等活動，才能有效地提高閱讀理解和測試能力。
第三篇: 淺談英語閱讀教學
一、閱讀課堂要充分的調(diào)動學生的興趣
1.給予學生課前了解閱讀內(nèi)容的時間。教師事先根據(jù)閱讀素材的內(nèi)容提煉出核心的問題，讓學生帶著問題去閱讀會更容易使學生產(chǎn)生閱讀的欲望，主動地去閱讀。比如“JeremyHampden’sstory”教師圍繞著閱讀素材設定題目“為什么杰里米.漢普登六歲的女兒為什么不喜歡父親的祝詞內(nèi)容？”“如何看待人的價值？閱讀理解中父親的價值觀是什么？”通過閱讀理解女兒之所以不喜歡父親的祝詞原因是.教師為學生設定的問題便是文章所要表達的核心內(nèi)容。
2.采取多種方式營造閱讀氛圍。將學生分成小組，并且均衡小組內(nèi)所有學生的學習水平，按小組分配閱讀任務，并有小組向全班同學展示自己的閱讀成果，可以采用對話方式，角色扮演或者影片播放等等。這樣能夠營造閱讀的氛圍，使學生身處閱讀環(huán)境下，提高閱讀感悟。
3.再次感知閱讀內(nèi)容。在閱讀內(nèi)容展示完成后，組織學生討論對閱讀內(nèi)容再次進行深入剖析和自我提問，這樣能夠再次加深學生的理解和記憶力。而對于理解能力較差的學生，教師要個別的關(guān)注一下，恰當?shù)慕o予鼓勵。UFO會是一個不錯的話題，學生對此有著濃厚的閱讀興趣。教師課前布置學生制作關(guān)于UFO的視頻介紹，學生根據(jù)素材內(nèi)容設定問題和現(xiàn)場演練，這樣不僅能夠激發(fā)學生的興趣，而且營造了悅讀的氛圍，加深學生的記憶。
二、閱讀課堂要注重開發(fā)學生的個性
不同的人對同一問題會有不同的看法，傳統(tǒng)的閱讀課堂教學中教師作為主體，學生的觀點很容易被忽略。讓閱讀成為悅讀，注重開發(fā)學生的個性，為此可以采用學生授課的方式，讓學生透過不同學生的觀點了解到不同的見解。讓學生成為講授的主體這種模式能夠讓學生接收不同的學習體驗和感受，無論對于授課學生還是聽課學生，都有助于深化和拓展思維。
一個班級中學生的興趣愛好會存在差異是很正常的現(xiàn)象，教師在選擇授課的學生時要注意按照興趣愛好進行分組備課，這樣便于學生統(tǒng)一意見，也便于聽課的學生發(fā)表意見，課堂將會變得很精彩。比如學習Adoctorforanimal一文時，選擇班級中喜歡小動物的學生組成小組備課，課下收集相關(guān)資料并且經(jīng)過老師的審核。在正式授課時讓這一組學生充當授課教師，將自己準備好的資料作為教材內(nèi)容的補充內(nèi)容，這樣就能夠豐富學生的知識面。另外是允許聽課學生提出問題的。
通過這種模式一方面為學生樹立了信心，授課學生滿懷著興趣完成授課內(nèi)容；另一方面對于聽課學生來講，也感受到了“新鮮事”，豐富了自己的知識面和生活閱歷。值得注意的是教師要對學生的專業(yè)知識能力和心理承受能力等進行詳細的了解和分析，能力較強和水平較高的學生要給予更多的自主權(quán)，對于能力一般但是積極性較高的學生要多多鼓勵和重點關(guān)注；閱讀基礎十分差，在布置任務時要相對降低難度，重點是提升他們閱讀的自信心，這樣就能夠是不同層次的學生都能夠“有事情做”。
三、閱讀課堂要注重形式的多元化
傳統(tǒng)的閱讀課堂教學形式單一，以教師為主體，忽略學生，使學生閱讀的興趣不高，水平自然提不上去。為此教師要注重閱讀形式的多元化，增添閱讀課堂教學的新鮮感，保持學生的閱讀興趣。比如采用播放影片、角色扮演或者是場景對話等等都是很不錯的教學形式，這些教學形式會形成不同的教學氛圍和環(huán)境，而這一系列的教學氛圍和環(huán)境則會直接影響到學生的聽課效果。
為此在設計閱讀課程教學時，教師根據(jù)閱讀內(nèi)容以及不同類型教學形式的優(yōu)缺點進行合理的搭配，從而使每一種教學形式都能夠“物盡其用”。
它對于初中生來講充滿了神秘的色彩，僅僅依靠閱讀材料進行想象，會有一定的難度，為此教師可以采用圖形的方法展示給學生，使學生的想象變得更加的立體化，那么理解起來會更容易。播放關(guān)于UFO的視頻，再配以音樂，更加能夠營造出神秘和詭異的氣氛，學生的悅讀興趣會更高。
閱讀是初中英語教學中不可或缺的一部分，對于提高學生的聽說讀寫能力有著重要的意義。傳統(tǒng)的閱讀教學形式單一，無法激發(fā)學生的閱讀興趣，學生閱讀能力和水平較低。為了提高初中閱讀課堂教學的水平，讓閱讀成為悅讀，激發(fā)學生的閱讀興趣，本文分別從提高學生的閱讀興趣和開發(fā)學生的個性以及注重閱讀形式的多元化三個方面進行了論述，希望能夠有助于改善閱讀教學現(xiàn)狀和提高學生的閱讀水平有所幫助。
第四篇: 淺談英語閱讀教學
淺談中專英語閱讀教學
針對社會對人才的需求,中專英語教學進入了一個嶄新的.階段,教學的重點已不再局限于傳統(tǒng)的字、詞、句和語法知識的認知積累,而是將語言技能的學習列在了首位.語言技能是語言能力的重要組成部分,包括聽、說、讀、寫四個方面的技能以及這四項技能的綜合運用能力,而提高閱讀能力則是提高聽、說、讀、寫能力的關(guān)鍵.
作 者：管言 ?作者單位：本溪市工業(yè)學校,遼寧,本溪,117019?刊 名：遼寧教育行政學院學報?英文刊名：JOURNAL OF LIAONING EDUCATIONAL ADMINISTRATION INSTITUTE?年，卷(期)：2008?25(2)?分類號：H3?關(guān)鍵詞：?第五篇: 淺談英語閱讀教學
現(xiàn)在我們流行這樣一種說法：一節(jié)課老師最多講15分鐘，剩下的要么是開展活動，要么就是讓學生自學?！?新目標英語 》中每單元至少有兩篇閱讀材料，我們現(xiàn)在一般都采用閱讀教學法，通過發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題來獲得知識，強調(diào)自學與合作學習。那么在課堂教學中教師到底要不要講？究竟應該怎樣講覺得教師并不是不講，而是要“精要地講”。只讓學生暢抒己見而沒有教師精當?shù)闹v授和適時的點撥，學生的思維不可能深入；只讓學生想象體驗而沒有教師開啟智慧的引導，學生的創(chuàng)新精神很難得到培養(yǎng)；只讓學生誦讀感悟而沒有教師的品詞析句，學生的學習勢必缺少深度和廣度。因此教師作為學生學習的組織者、引導者、促進者，必須從教育規(guī)律和學生實際出發(fā)，精心設計好自己的“講解點”。我認真思考，總結(jié)出以下點：
1、自讀之前啟發(fā)講：即在學生自主閱讀之前，簡明扼要地揭示閱讀要求和重點。
2、重點地方著重講：對材料中的重點、難點和關(guān)鍵之處，在學生自讀、自悟的基礎上進行重點講解，該挖掘處必挖掘，該品味，該講深講透的地方必須講深講透。
3、疑難問題明確講：當學生在材料理解上遇到疑難時教師要鮮明地講，從而為學生解難釋疑，讓學生正確理解、領(lǐng)悟材料內(nèi)容。
4、合作中提示講：當學生在合作學習中不能抓住要點進行有效合作時，教師要進行提示性講解，以使合作有效、深入。
5、總結(jié)時補充講：在總結(jié)一節(jié)課、一篇材料的閱讀情況時，在學生概括、總結(jié)的基礎上，教師要及時進行補充，以進一步進行提煉和歸納完整、準確。
第六篇: 淺談英語閱讀教學
新課標明確規(guī)定：要全面培養(yǎng)學生聽、說、讀、寫的能力，閱讀能力是其中的重要能力之一。將“三五五”教學模式引入課堂，改變了以往的師生關(guān)系，更新了講課模式，即同桌學習、小組學習、自由學習，實現(xiàn)課堂教學交際化，取得了良好的效果。英語閱讀教學中要突出“學”字，從讓學生“學會”轉(zhuǎn)到培養(yǎng)學生“會學”，把學習的主動權(quán)交給學生。學生只有掌握了科學有效的學習方法，接受新知識才能舉一反三，觸類旁通，更好地做到知識的遷移，并使學生受益終身。
學案導學：設計提問，興趣激發(fā)，增強學生的主體思維
課堂上的導學問題設計是英語閱讀教學的重要手段，是幫助學生理解、鑒賞文章的切入點。教師設計問題，要遵循循序漸近的原則，要把問題立在學生的注意力和興趣之上，服務于全面提高學生素質(zhì)水平的目標需要。引發(fā)他們的閱讀愿望，吸引到英語語言本身上來，把閱讀的技巧和方法教給他們，讓他們讀懂英語語言材料，體驗從不懂到懂的過程，體會英語語言的優(yōu)美和豐富內(nèi)涵，感受閱讀給他們帶來的樂趣。因此，在實施閱讀教學前應全面了解學生的需要以及學生的英語水平，從學生的興趣出發(fā)，做到有的放矢，提高課堂效率。
互動交流：當學生的思維都集中在文本內(nèi)容上時，可進入第二步。閱讀過程既是知識、信息的獲取過程，又是能力培養(yǎng)、方法指導的過程，是閱讀課教學的關(guān)鍵?？煞秩N形式進行：
1．掃描閱讀。其目的是通過快速閱讀使學生獲取各段大意，從而了解整篇文章寫了幾個方面的問題。這里，必須同時指導學生快速閱讀的方法：
A．“△”此圖形表示這一段落在寫作上的發(fā)展方向，首句為本段大意，而后是舉例加以說明。
B。“▽”此圖形與圖形“△”相反，先舉例，后歸納總結(jié)，末句是本段的主題句。
C．“◇”此圖形指的是本段先提出看法，然后用具體例子進行說明、證實，最后又歸納總結(jié)出本段的中心意思。
D．“□”此圖形表示本段沒有明顯的表達大意的中心語句，但字里行間卻隱藏著一條中心線，這可以通過閱讀體會而得。
2．細節(jié)閱讀。這一閱讀過程是使學生獲取重要細節(jié)的過程，一般要求學生抓住最能說明本段大意的關(guān)鍵詞（keywords）。通過細節(jié)閱讀之后，學生對本段（篇）已達到粗中有細、大中有小的程度了。
3．計時閱讀（Timereading）。這一環(huán)節(jié)的主要目的是進行舌頭、語音、語調(diào)的訓練，要求學生閱讀速度快、語音清楚、語調(diào)正確。老師此時充當計時員，看誰讀得又快又好。當然，事先放一篇或幾篇錄音也是可以的。
檢測。當學生采用以上三種形式的閱讀之后，學生到底獲取了多少知識信息？檢測分兩個層次進行：一是表層測試。對課文內(nèi)容的提問、填有關(guān)細節(jié)的關(guān)鍵詞等。二是深層次的檢測。如讓學生自己創(chuàng)設閱讀理解題并附三個或四個選項，問題內(nèi)容可以是關(guān)于段落大意、全文大意、文章題目、細節(jié)理解、作者的看法、態(tài)度、見解等方面。之后，老師抽查，然后學生交換題目進行互測。這樣就充分發(fā)揮了學生的想像力、主動性、創(chuàng)造力和判斷力，同時老師又可以了解學生對材料理解的深度和廣度?？傊喿x過程以學生為主體，以培養(yǎng)學生的能力為主線。閱讀的步驟、檢測的過程都應由淺入深、由易到難。在閱讀過程和測試過程中要充分調(diào)動學生的主動性、獨立性和創(chuàng)造性。這樣，學生的閱讀能力將比以前有明顯提高，尤其是自學能力大大增強。要營造寬松、和諧、融洽、平等的學習氛圍；要留下足夠的參與時間和空間，學生能講的，要盡量讓學生講；學生能動的，要盡量讓學生動。不理解的讓學生討論。這樣的討論可以把課堂教學推向高潮。在討論中，同學們暢所欲言，不僅活躍了課堂氣氛，同時也鍛煉了同學們的思維，鞏固了知識，強化了技能。
3、培養(yǎng)學生歸納理解能力。閱讀的目的就是要獲取信息，因而閱讀時不能逐字逐句地去分析語法，而是要快速完成材料的閱讀，抓住大意，再深層次地去理解內(nèi)容。在閱讀時可指導學生根據(jù)不同題材、體裁的閱讀材料采取不同的歸納形式去歸納、理解 篇章結(jié)構(gòu)，把握文章主旨，培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣。
點撥釋疑：授之以法，把學習的主動權(quán)交給學生。
1、指導學生認真預習。高中閱讀課文長難度大，抽象概念內(nèi)容多，形象思維內(nèi)容少，語法現(xiàn)象較復雜，對學生來說，認真預習是及其重要的。因此，教師要教給學生預習的方法，指導學生認真預習，并寫出自學筆記、提出自學中遇到的疑難問題。讓學生就這一話題聯(lián)系自己的實際作些準備，以便課上參與討論，學生都想獨立，以便在陳述問題時，各抒己見。
2、鼓勵學生踴躍參與。要使學生踴躍參與，首先要提供學生感興趣的熟悉話題，使他們有話可講；其次教師要充分尊重學生的人格，充分發(fā)揮教學民主。多次課堂實踐證明，學生對此類任務完成非常感興趣，踴躍參加，提供了不同的可行的答案，充分發(fā)揮出他們豐富的想象力。這對于開發(fā)學生思維，提高其理解能力極為有益。
小結(jié)評價：對學生在課堂上的表現(xiàn)給予適當?shù)脑u價，以使他們認識不足，發(fā)揚成績。同時總結(jié)規(guī)律性的東西。
當堂訓練：提供一篇類似題材和知識點的文章，使學生的能力得到遷移。
綜上所述，我們要在閱讀實踐中引導學生不斷提高自己的閱讀理解能力，培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣，增加學生的語言實踐量。
第七篇: 淺談英語閱讀教學
《英語課程標準》指出讀、寫能力的培養(yǎng)是小學高年級英語教學的重點，因此小學高年級英語閱讀教學無疑是這個學段中英語教學的重中之重。并且閱讀教學對于學生的詞匯積累、語感培養(yǎng)、語言表達力的培養(yǎng)都有不可忽視的作用。所以如何引導并教會學生學會正確閱讀是實現(xiàn)以上教學目標的先決條件。那么，在實際的英語閱讀教學中該如何去做呢？結(jié)合以往教學實踐，我認為可以從以下幾點入手：
一、注重閱讀方法的選擇和安排。
閱讀方法可以分為默讀和朗讀兩種。
默讀是指不出聲地、在心里讀閱讀的材料。默讀的方法速度快，花費的時間較少。且學生在默讀時更利于思考，可以加速自己對于所學知識的內(nèi)化，對閱讀內(nèi)容的理解。因此，在剛接觸閱讀材料時，可以讓學生采用默讀的方法熟悉閱讀材料的內(nèi)容。
朗讀是指出聲地、有感情地閱讀所學英語材料。朗讀的方法花費的時間較長，但更有利于培養(yǎng)學生的語感，培養(yǎng)學生的口頭表達能力。因此，可以在學生對閱讀材料默讀熟練的基礎上使用朗讀的方法，近一步鞏固閱讀成果。同時，使學生在熟練朗讀的同時產(chǎn)生成就感，增強學生的閱讀興趣。
二、注意閱讀速度的強調(diào)和提高。
閱讀速度對于學生來說是相當重要的，閱讀速度過慢不僅不利于學生及時完成閱讀任務，降低閱讀效率，而且會大大挫傷學生的自信心。因此，教給學生提升閱讀速度的方法，提高學生的閱讀效率和閱讀能力是極為重要的。
據(jù)有關(guān)方面的研究數(shù)據(jù)，正常的默讀方法的閱讀速度為每分鐘500-600字左右，正常的朗讀方法的速度為每分鐘125個字左右。恰當?shù)哪x速度可以提高閱讀效率，進一步培養(yǎng)學生的理解接受能力。而恰當?shù)睦首x速度則可以使學生運用所學語言進行表達的能力得到增強。那么如何才能培養(yǎng)學生達成正常的閱讀速度呢？可以在閱讀教學中傳授給學生一些讀的技巧。
在指導學生默讀時，教給學生注意以下幾點：
一要一目一行不回頭。
即默讀時盡量不要回車，而是讀一行是一行，一氣呵成。有些學生在閱讀時會出現(xiàn)讀了后面的內(nèi)容就忘了前面的內(nèi)容，或者讀了后面的內(nèi)容又放不下前面的內(nèi)容，不自覺地回頭看，結(jié)果來回顛倒，大大降低了閱讀效率。針對此，可以讓學生在閱讀時用自己的手或筆來遮擋讀過的內(nèi)容。讀一行，遮一行，進行強迫性的訓練，自然閱讀速度就提高了。
二要注意抓中心詞理解意群。
即指導學生默讀時不必胡子、眉毛一把抓，詞詞關(guān)注，而是抓一些中心詞，并上下聯(lián)系理解整個意群。
三是連猜帶估解決攔路虎。
即在閱讀中遇到生詞不必挨個去查詞典，而要善于根據(jù)上下文猜測生詞的意思，解決閱讀過程中遇到的攔路虎。這樣，也能在很大程度上提高學生閱讀的速度。
在默讀時采用以上的默讀方法可以大大提高學生的閱讀效率。
第八篇: 淺談英語閱讀教學
英語閱讀教學論文
摘 要：隨著市場對人才英語素養(yǎng)要求的提高，英語教學在中職教育中越來越被重視，這是時代賦予中職教育的責任。而閱讀是英語教學的重中之重，針對中職學校英語閱讀教學進行探討，有利于學生英語閱讀水平的提高。
關(guān)鍵詞：中等職業(yè)學校；英語閱讀；教學；探討
從目前的實際教學情況來看，英語閱讀教學的實際狀況要遠遠低于預期的效果，而掌握正確的閱讀方法可以培養(yǎng)學生的語言能力和閱讀能力，為今后學生的英語學習奠定堅實的基礎。在此，筆者結(jié)合自身中職學校英語教學實踐經(jīng)驗，就如何開展高效的英語閱讀談談自己的見解和看法，希望對中職英語閱讀教學質(zhì)量的提高有所借鑒。
一、提高閱讀的趣味性
學生正處在成長的關(guān)鍵時期，處在這一時期的學生活潑好動，性格張揚，喜歡展示自我，表現(xiàn)自我，為此，我們要抓住學生的性格特點，采取有針對性的教學策略，提高課堂教學的趣味性和生動性，激發(fā)學生學習英語的熱情和興趣。比如，開展英語閱讀比賽、情景劇表演、情景對話等等，為學生營造輕松愉快的學習氛圍，讓學生置身于逼真的語言環(huán)境中，讓閱讀“活”過來，充當人物角色的學生會積極表現(xiàn)自己，主動閱讀，變死讀書為活讀書，和書本進行溝通交流，提高學生閱讀的興趣和動力。我們可以利用課后幾分鐘或課前幾分鐘引導學生進行閱讀，強化閱讀訓練，讓學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣，另外，我們還可以采用隨機抽查的方式，對學生進行監(jiān)督，讓學生勤閱讀，同時還可以組織學生進行小組閱讀學習和小組閱讀比賽，讓小組之間自由暢談，培養(yǎng)學生合作競爭的意識，鍛煉學生閱讀實戰(zhàn)能力，促進學生閱讀能力的提高和發(fā)展。
二、重視快速泛讀訓練
隨著市場競爭的加劇，對實用型人才的需求越來越大，為了滿足市場的需求，我們要培養(yǎng)學生快速泛讀的能力，豐富文化知識，提高學生閱讀的興趣。在閱讀的時候，要特別注意文章首尾兩段，以及每一段的首尾句，因為這些地方能體現(xiàn)文章的中心思想，甚至主題句也會出現(xiàn)在其中。我們要從中找到文章的主題句和主旨句，就要做好總結(jié)歸納。比如，文章的主旨句和主題句都會是些概括性比較強的`句子，詞匯簡單，句式簡明，像“but，yet，however”等表示轉(zhuǎn)折的關(guān)系，“so，thus，therefore”表示總結(jié)歸納，所以，在閱讀中我們注意留意“but，yet，however”和“so，thus，therefore”這些關(guān)鍵詞，鼓勵學生發(fā)揮自己的想象力去猜測文章的意思，鍛煉學生解決問題的能力。
三、鍛煉學生的分析能力
想要讀懂文章，就要讀懂詞匯和語法，這是閱讀的基礎，所以，我們要培養(yǎng)學生的閱讀能力，首先要培養(yǎng)學生的分析能力，激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維，促進學生交際能力和語言能力的提高。在閱讀材料的選擇上我們要注意多樣化，應用文、議論文、說明文、描寫文和敘述文都要有所涉及，避免單一化，開闊學生的眼界。首先要略讀文章，掌握文章的中心思想，接著分段閱讀，尋找每一段的主題句，總結(jié)段落大意。然后再細讀文章，體會文章的深層含義，了解作者的寫作思路和邏輯順序。我們要把閱讀技巧運用到英語閱讀中去，逐步提高學生的閱讀理解能力，為深入學習英語知識打好基礎，讓學生具備競爭能力，適應市場的需求。
四、加強閱讀技巧指導
閱讀需要多讀、多思，這樣才能夠掌握閱讀的精髓，理解并牢記英語知識，“三緘其口”已經(jīng)成為學生的習慣，因為英語基礎較差，所以學生害怕說錯而讓人笑話，所以不敢開口，這樣的閱讀效果會事倍功半。因此，針對學生的這種情況，教師要對學生進行耐心疏導，與學生進行平等的對話交流，了解學生閱讀中遇到的問題，把握學生的實際情況，然后因人而異，從學生的實際情況出發(fā)，制訂符合學生實際情況的閱讀計劃，循序漸進地引導學生進行閱讀，逐步提高學生的閱讀能力和英語素養(yǎng)。例如，當遇到自己不認識的單詞時，我們首先要做的不是查字典，而是要做好備注，然后回過頭來從上下文尋找答案，聯(lián)系全文的語境推測這個單詞的意思，然后再通過查字典等方式來驗證自己的猜想，這樣既可以提高學生對陌生詞匯的印象，鍛煉學生猜詞義的能力，同時還不會打斷閱讀思路，從而提高閱讀能力。在教學過程中，對待基礎較差的學生教師一定要有耐心，引導學生尋找自己身上的閃光點，
并借機將其放大，培養(yǎng)學生成就感和自信心，讓學生重拾學習的信心，激發(fā)學生閱讀的興趣和動力，在掌握閱讀技巧的基礎上豐富自己的詞匯積累量，逐步提高英語能力。
總而言之，我們要從職業(yè)教育的要求出發(fā)，根據(jù)閱讀內(nèi)容的特點和學生的實際需求，采用靈活多變的教學策略，發(fā)揮學生的主體作用和教師的主導作用，實現(xiàn)閱讀教學的實際意義，促進學生閱讀水平的提高。
參考文獻：
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［2］殷玉珠。淺談中職英語閱讀教學的技巧與策略［J］。南昌教育學院學報，（01）。
第九篇: 淺談英語閱讀教學
摘要：隨著世界范圍內(nèi)對英語教學的重視，目前各小學機構(gòu)紛紛開設英語教學課程，英語課外閱讀是小學英語教育的重要組成部分，在小學教育中發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。由于部分學校對英語課外閱讀不夠重視，加之英語教學水平的發(fā)展受到應試教育的影響，導致英語課外閱讀的教學質(zhì)量難以提升。本文指出了當前小學英語課外閱讀教學存在的問題，提出了創(chuàng)新小學英語課外閱讀教育模式的有效措施。
關(guān)鍵詞：小學；英語教學；課外閱讀；教學模式
英語課外閱讀是指學生在課堂以外的時間進行的閱讀，是英語教學中不可忽視的教學內(nèi)容，是開辟英語第二課堂的重要途徑，是提高小學生英語詞匯積累水平、語言表達能力、英語運用能力的重要手段，因此，教師要重視小學生的英語課外閱讀教學。開展課外閱讀有助于拓展英語課堂的知識，可以幫助學生形成良好的閱讀習慣，進而提高小學生的綜合素質(zhì)。
一、小學英語課外閱讀面臨的問題
(一)學校和教師對小學英語課外閱讀不夠重視
目前，部分小學學校和英語教師對英語課外閱讀教學不夠重視，受應試教育的影響，重視英語基礎知識的教學，包括詞匯、語法等。部分英語教師相對看重學生的分數(shù)，而忽略了對學生能力的培養(yǎng)，小學英語課外閱讀教學陷入一種誤區(qū)，教師沒有安排合理的閱讀課程，課外閱讀效果不佳。
(二)小學英語課外閱讀資料較少且不適合
目前，部分小學英語課外閱讀的材料十分有限，部分學校沒有針對英語教學進行必要的投入，很多閱讀材料十分陳舊，沒有及時更新。其次，家長在這一過程中也扮演著重要的角色，部分家長由于缺乏英語知識，對英語閱讀資料的選擇缺乏考慮，選擇了一些不適合小學生年齡和英語學習難點的閱讀資料，造成小學生對英語課外閱讀的興趣不大，起到了一些反作用。教師對于小學生英語課外閱讀缺少重視，對于英語課外閱存在的問題認識不清，導致英語課外閱讀教學面臨一定的難度。
二、小學英語課外閱讀教學模式探索
(一)設置科學的英語閱讀課程，采用適合的方法
進行閱讀英語教學在我國小學到大學教學體系中一直是一門獨立的外語課程，小學學校要合理設置英語教學課程，將課外閱讀教學納入到英語課程中，要選擇適合的閱讀方法進行閱讀教學，提高學生對英語閱讀的認知，幫助其形成獨立閱讀的習慣。1.分享閱讀法分享閱讀是兒童早期閱讀的雛形，主要是以家長或教師的朗讀為基礎，多次重復后，學生對英語詞匯和故事情節(jié)有個整體的把握，逐步提高小學生的英語水平。這時家長和教師的參與至關(guān)重要，進而幫助小學生養(yǎng)成良好的英語閱讀習慣。分享閱讀更適合于小學低年級的學生，教師在課堂上可以使用英語原版圖畫書或通過多媒體課件展示閱讀材料，帶領(lǐng)學生進行閱讀。2.KWL閱讀教學法K是指‘WhatIknow’，讓學生了解閱讀的內(nèi)容，W是‘WhatIwanttoknow?’是指讓學生知道閱讀的目的，L是‘WhatILearned’使學生通過閱讀得到了什么樣的知識。這種閱讀方式適合高年級的小學生，例如，教師引導學生學習譯林《英語》六年級下“Ourdreams”一課后，拓展課外知識，找到關(guān)于“夢想”主題的閱讀資料，指導學生進行閱讀，設置一些問題讓學生討論，問題如下：1)Whatareyourdreams?2)Whenwillitbecometrue?3)Howdoyouthinkaboutit?學生分組討論后將討論結(jié)果記錄下來。然后教師開始指導學生進行閱讀。
(二)提供豐富的英語課外閱讀材料
音樂教師在選擇英語課外閱讀資料時要結(jié)合小學生的年齡特點和認知規(guī)律，要選擇適合的課外閱讀資料，難易程度要符合小學生的實際學習能力和理解能力，保證小學生可以消化閱讀材料中的知識。教師要從英語教材出發(fā)，以譯林教材為課本的學校，教師要結(jié)合教材拓展課外相關(guān)的閱讀資料，進而深化英語教學知識，增加小學生的英語詞匯量，提高小學生的英語表達能力，將聽說讀寫有機結(jié)合起來。教師可以推薦給學生一些帶有圖畫的英語閱讀書籍，提高學生的閱讀興趣。
(三)改進教學方法，提高閱讀水平
教師要把閱讀教學目的從學習單詞和語法轉(zhuǎn)移到英語的內(nèi)容和意義上來，重視學生能力的提升，教師在學生的課外閱讀過程中要科學的指導學生，要對利用網(wǎng)絡資源搜集適合小學生的課外閱讀資料，借用劍橋或其他教材閱讀材料為補充，搜集相關(guān)話題小短文，給學生提供更多的閱讀機會，提高學生的英語綜合能力。
三、結(jié)語
總之，英語課外閱讀是小學英語教學中的重要內(nèi)容，不容忽視，英語教師要利用課外閱讀教育增加小學生的詞匯量，加深學生對英語知識的理解，提高小學生聽說讀寫的能力，進而為以后的英語學習打下良好的基礎。
參考文獻：
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[3]徐航.淺談小學英語課外閱讀能力的培養(yǎng)[J].赤子(上中旬)，2l05(18)291.
第十篇: 淺談英語閱讀教學
初中英語閱讀教學反思 英語教學作為一門語言的教學，其主要是培養(yǎng)學生的言語技能，即運用語言的能力，因此其課堂教學具有不同于其他課程課堂教學的特點。我通過對新課標的學習，根據(jù)中學教材的內(nèi)容編排突出了對這種能力的培養(yǎng)，采取了指導性的學案模式，強調(diào)師生之間、學生之間的雙向運用。讓英語教學走出課堂，走向社會。
英語課程標準把閱讀技能目標描述為：朗讀各種文體、英文詩詞、報刊雜志、原著及各種商品說明書等非專業(yè)技術(shù)性資料并理解大意，找出或獲取中心意思、作者意圖、觀點和態(tài)度的相關(guān)信息。根據(jù)情景、上下文、構(gòu)詞法、句子結(jié)構(gòu)猜測生詞或詞組的意思，分析句子結(jié)構(gòu)、理解句子，理順事件發(fā)生順序、人物行為，預測事件情節(jié)發(fā)展和可能的結(jié)局，進而培養(yǎng)良好的閱讀習慣、閱讀策略，形成閱讀興趣，最終提高閱讀能力。以下是我在學習和教學實踐中為了提高學生參與的積極性，激發(fā)他們閱讀的興趣而形成的一些淺顯認識。
一、引導學生，激發(fā)英語閱讀樂趣
1．從課本入手，開展整體教學。閱讀能力依賴于綜合訓練。聽說讀寫扎實，學生語言結(jié)構(gòu)意識強，基本詞匯掌握牢固是閱讀能力提高的先決條件，為此有效地提高課本材料的閱讀是重中之重。教師要充分利用現(xiàn)有的材料對學生進行聽、說、讀、寫的訓練，特別是讓學生進行有目的的閱讀實踐，使其掌握基本的技能和技巧，提高他們的閱讀能力。同時，教師應該改變傳統(tǒng)的對課文逐句翻譯——深入講解——全面練習語言點的做法，把整體閱讀教學的理論運用到課堂教學中。
課文的整體閱讀教學是把課文當作一個整體讓學生感知，要求先把學生的注意力引導到整體內(nèi)容上，啟發(fā)學生學習興趣，創(chuàng)造傳授知識和語言技能訓練的語言環(huán)境，吸引學生進入交際角色，使課文教學作為教師、學生互相作用的積極過程。在學生對課文進行整體感知的基礎上，運用各種方法加強學生對課文內(nèi)容、基礎知識、基本語法、聽說讀寫綜合訓練，從根本上提高學生的閱讀能力以及綜合語言運用能力。下面是有關(guān)閱讀教學的幾個步驟：
（1）閱讀前，教師先教一些較難的單詞、詞組或有礙課文意思的單詞、詞組（留一部分生詞讓學生在閱讀中猜測），而后介紹一些跟閱讀內(nèi)容相關(guān)的背景知識，然后根據(jù)文章標題、插圖或利用簡筆畫等引導學生預測文章內(nèi)容。這樣，學生對這篇文章的大意及詞組的運用就有了初步的印象。
（2）閱讀時，以細節(jié)閱讀為核心，合理分析課文的性質(zhì)和結(jié)構(gòu)特征，采取不同的閱讀方法，提高學生獲取和處理信息的能力，從而全方位地提高學生的閱讀能力。教師可先提出幾個指導性問題，播放錄音，讓學生聽完整篇文章，回答老師設計的問題。學生聽讀后，對文章的內(nèi)容有了進一步了解，然后要求學生默讀，解決教師精心設計的T/F判斷題或問答題。教師在設計問題時應注意先易后難，先理解后拓展，先淺后深，兼顧差生和優(yōu)生的原則。通過聽讀而后默讀，解決問題，學生對文章的大致內(nèi)容、整體結(jié)構(gòu)已有了大致了解，已經(jīng)能把握文章的中心和重點。
（3）閱讀后，學生把握了文章的中心思想，接下來應就課文內(nèi)容進行講解和精練。教師提出文章中較難理解的語言點，由學生思考、討論，然后解讀，也可以讓學生提出預習時或閱讀后不解的問題，師生共同討論解決。這一環(huán)節(jié)要充分發(fā)揮教師的指導作用，做到精講精練，增加課堂容量，提高課堂效率。之后教師可讓學生復述課文，做一些語言知識點練習，或圍繞課文內(nèi)容開展各種形式的筆頭練習，進而鞏固加深學生對課文內(nèi)容及語法知識的理解。
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