教學(xué)是教師的教和學(xué)生的學(xué)所組成的一種人類特有的人才培養(yǎng)活動(dòng)。通過(guò)這種活動(dòng)，教師有目的、有計(jì)劃、有組織地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握文化科學(xué)知識(shí)和技能，促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)提高，使他們成為社會(huì)所需要的人。以下是小編為大家收集的英語(yǔ)閱讀教學(xué)匯編8篇，僅供參考，歡迎大家閱讀。
第1篇: 英語(yǔ)閱讀教學(xué)
摘要：隨著世界范圍內(nèi)對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的重視，目前各小學(xué)機(jī)構(gòu)紛紛開(kāi)設(shè)英語(yǔ)教學(xué)課程，英語(yǔ)課外閱讀是小學(xué)英語(yǔ)教育的重要組成部分，在小學(xué)教育中發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。由于部分學(xué)校對(duì)英語(yǔ)課外閱讀不夠重視，加之英語(yǔ)教學(xué)水平的發(fā)展受到應(yīng)試教育的影響，導(dǎo)致英語(yǔ)課外閱讀的教學(xué)質(zhì)量難以提升。本文指出了當(dāng)前小學(xué)英語(yǔ)課外閱讀教學(xué)存在的問(wèn)題，提出了創(chuàng)新小學(xué)英語(yǔ)課外閱讀教育模式的有效措施。
關(guān)鍵詞：小學(xué)；英語(yǔ)教學(xué)；課外閱讀；教學(xué)模式
英語(yǔ)課外閱讀是指學(xué)生在課堂以外的時(shí)間進(jìn)行的閱讀，是英語(yǔ)教學(xué)中不可忽視的教學(xué)內(nèi)容，是開(kāi)辟英語(yǔ)第二課堂的重要途徑，是提高小學(xué)生英語(yǔ)詞匯積累水平、語(yǔ)言表達(dá)能力、英語(yǔ)運(yùn)用能力的重要手段，因此，教師要重視小學(xué)生的英語(yǔ)課外閱讀教學(xué)。開(kāi)展課外閱讀有助于拓展英語(yǔ)課堂的知識(shí)，可以幫助學(xué)生形成良好的閱讀習(xí)慣，進(jìn)而提高小學(xué)生的綜合素質(zhì)。
一、小學(xué)英語(yǔ)課外閱讀面臨的問(wèn)題
(一)學(xué)校和教師對(duì)小學(xué)英語(yǔ)課外閱讀不夠重視
目前，部分小學(xué)學(xué)校和英語(yǔ)教師對(duì)英語(yǔ)課外閱讀教學(xué)不夠重視，受應(yīng)試教育的影響，重視英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)，包括詞匯、語(yǔ)法等。部分英語(yǔ)教師相對(duì)看重學(xué)生的分?jǐn)?shù)，而忽略了對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)，小學(xué)英語(yǔ)課外閱讀教學(xué)陷入一種誤區(qū)，教師沒(méi)有安排合理的閱讀課程，課外閱讀效果不佳。
(二)小學(xué)英語(yǔ)課外閱讀資料較少且不適合
目前，部分小學(xué)英語(yǔ)課外閱讀的材料十分有限，部分學(xué)校沒(méi)有針對(duì)英語(yǔ)教學(xué)進(jìn)行必要的投入，很多閱讀材料十分陳舊，沒(méi)有及時(shí)更新。其次，家長(zhǎng)在這一過(guò)程中也扮演著重要的角色，部分家長(zhǎng)由于缺乏英語(yǔ)知識(shí)，對(duì)英語(yǔ)閱讀資料的選擇缺乏考慮，選擇了一些不適合小學(xué)生年齡和英語(yǔ)學(xué)習(xí)難點(diǎn)的閱讀資料，造成小學(xué)生對(duì)英語(yǔ)課外閱讀的興趣不大，起到了一些反作用。教師對(duì)于小學(xué)生英語(yǔ)課外閱讀缺少重視，對(duì)于英語(yǔ)課外閱存在的問(wèn)題認(rèn)識(shí)不清，導(dǎo)致英語(yǔ)課外閱讀教學(xué)面臨一定的難度。
二、小學(xué)英語(yǔ)課外閱讀教學(xué)模式探索
(一)設(shè)置科學(xué)的英語(yǔ)閱讀課程，采用適合的方法
進(jìn)行閱讀英語(yǔ)教學(xué)在我國(guó)小學(xué)到大學(xué)教學(xué)體系中一直是一門獨(dú)立的外語(yǔ)課程，小學(xué)學(xué)校要合理設(shè)置英語(yǔ)教學(xué)課程，將課外閱讀教學(xué)納入到英語(yǔ)課程中，要選擇適合的閱讀方法進(jìn)行閱讀教學(xué)，提高學(xué)生對(duì)英語(yǔ)閱讀的認(rèn)知，幫助其形成獨(dú)立閱讀的習(xí)慣。1.分享閱讀法分享閱讀是兒童早期閱讀的雛形，主要是以家長(zhǎng)或教師的朗讀為基礎(chǔ)，多次重復(fù)后，學(xué)生對(duì)英語(yǔ)詞匯和故事情節(jié)有個(gè)整體的把握，逐步提高小學(xué)生的英語(yǔ)水平。這時(shí)家長(zhǎng)和教師的參與至關(guān)重要，進(jìn)而幫助小學(xué)生養(yǎng)成良好的英語(yǔ)閱讀習(xí)慣。分享閱讀更適合于小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生，教師在課堂上可以使用英語(yǔ)原版圖畫書或通過(guò)多媒體課件展示閱讀材料，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行閱讀。2.KWL閱讀教學(xué)法K是指‘WhatIknow’，讓學(xué)生了解閱讀的內(nèi)容，W是‘WhatIwanttoknow?’是指讓學(xué)生知道閱讀的目的，L是‘WhatILearned’使學(xué)生通過(guò)閱讀得到了什么樣的知識(shí)。這種閱讀方式適合高年級(jí)的小學(xué)生，例如，教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)譯林《英語(yǔ)》六年級(jí)下“Ourdreams”一課后，拓展課外知識(shí)，找到關(guān)于“夢(mèng)想”主題的閱讀資料，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀，設(shè)置一些問(wèn)題讓學(xué)生討論，問(wèn)題如下：1)Whatareyourdreams?2)Whenwillitbecometrue?3)Howdoyouthinkaboutit?學(xué)生分組討論后將討論結(jié)果記錄下來(lái)。然后教師開(kāi)始指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀。
(二)提供豐富的英語(yǔ)課外閱讀材料
音樂(lè)教師在選擇英語(yǔ)課外閱讀資料時(shí)要結(jié)合小學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律，要選擇適合的課外閱讀資料，難易程度要符合小學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)能力和理解能力，保證小學(xué)生可以消化閱讀材料中的知識(shí)。教師要從英語(yǔ)教材出發(fā)，以譯林教材為課本的學(xué)校，教師要結(jié)合教材拓展課外相關(guān)的閱讀資料，進(jìn)而深化英語(yǔ)教學(xué)知識(shí)，增加小學(xué)生的英語(yǔ)詞匯量，提高小學(xué)生的英語(yǔ)表達(dá)能力，將聽(tīng)說(shuō)讀寫有機(jī)結(jié)合起來(lái)。教師可以推薦給學(xué)生一些帶有圖畫的英語(yǔ)閱讀書籍，提高學(xué)生的閱讀興趣。
(三)改進(jìn)教學(xué)方法，提高閱讀水平
教師要把閱讀教學(xué)目的從學(xué)習(xí)單詞和語(yǔ)法轉(zhuǎn)移到英語(yǔ)的內(nèi)容和意義上來(lái)，重視學(xué)生能力的提升，教師在學(xué)生的課外閱讀過(guò)程中要科學(xué)的指導(dǎo)學(xué)生，要對(duì)利用網(wǎng)絡(luò)資源搜集適合小學(xué)生的課外閱讀資料，借用劍橋或其他教材閱讀材料為補(bǔ)充，搜集相關(guān)話題小短文，給學(xué)生提供更多的閱讀機(jī)會(huì)，提高學(xué)生的英語(yǔ)綜合能力。
三、結(jié)語(yǔ)
總之，英語(yǔ)課外閱讀是小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的重要內(nèi)容，不容忽視，英語(yǔ)教師要利用課外閱讀教育增加小學(xué)生的詞匯量，加深學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的理解，提高小學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫的能力，進(jìn)而為以后的英語(yǔ)學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。
參考文獻(xiàn)：
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第2篇: 英語(yǔ)閱讀教學(xué)
(一) 教學(xué)中遇到的問(wèn)題
1，學(xué)生方面的問(wèn)題
1)對(duì)英語(yǔ)閱讀始終存在著畏難心理
自本學(xué)期以來(lái)，本人加大了了對(duì)學(xué)生的閱讀訓(xùn)練。在教授課文的同時(shí)，加入了與此相關(guān)的閱讀材料。雖說(shuō)經(jīng)過(guò)一段時(shí)間后，學(xué)生開(kāi)始習(xí)慣這樣的輸入(相對(duì)課文來(lái)說(shuō)，閱讀材料的內(nèi)容要復(fù)雜困難)，但是對(duì)于占多數(shù)的中等，中等偏下生來(lái)說(shuō)，閱讀始終不是一件易事。一遇到不熟悉的單詞句子，就會(huì)影響他們對(duì)整篇文章的理解。即使有文章下的注釋或老師的點(diǎn)撥，他們都覺(jué)得難以下咽。
2)閱讀習(xí)慣需要改善
閱讀時(shí)精神無(wú)法集中，喜歡東一句，西一句地看;指讀，回視，重讀，小聲朗讀;一遇生詞就要停下來(lái)……等等不良的閱讀習(xí)慣在學(xué)生中十分普遍。這使得他們很容易把注意力放在某個(gè)單詞或句子上，獲得的信息變得支離破碎，閱讀速度變得很慢。如此一來(lái)，他們的閱讀效果也很不理想。
3)綜合運(yùn)用能力亟待提高
《拓展讀與寫》中有不少題目要求學(xué)生仿照例句寫句。這種題目學(xué)生最怕看到，一脫離了選項(xiàng)，他們就變得無(wú)所適從。英語(yǔ)在不少學(xué)生當(dāng)中還是停留在簡(jiǎn)單的認(rèn)讀填詞上，綜合運(yùn)用能力明顯不足。
4)課外閱讀時(shí)間不足
跟提高語(yǔ)文能力就需多讀多練一樣，僅靠課堂上的時(shí)間閱讀，效果又是十分有限的。英語(yǔ)能力的提高也離不開(kāi)大量的課外閱讀?，F(xiàn)在有大量的書籍和網(wǎng)站提供這樣的資料，但是學(xué)生能主動(dòng)地尋找并閱讀的人實(shí)在少之又少。
2，教師自身的問(wèn)題
1)如何設(shè)計(jì)一堂閱讀課?
閱讀課跟普通的課文授課不同，它是在課文的基礎(chǔ)上進(jìn)行補(bǔ)充拓展。不能把它上成精讀課的樣子。可是學(xué)生在詞匯，句子的理解上又需要老師大量的指導(dǎo)才能完成一篇文章的閱讀，更不要提那些習(xí)題，活動(dòng)的輔導(dǎo)了。如何上一堂高效的閱讀課成為教師的難題。
2)如何指導(dǎo)學(xué)生閱讀?
當(dāng)老師費(fèi)了一番功夫讓學(xué)生理解了一篇文章后，學(xué)生學(xué)得的往往只是這篇文章的內(nèi)容。如何閱讀下一篇文章，如何提高閱讀效率，如何學(xué)會(huì)從文章中習(xí)得詞匯句型并加以運(yùn)用，這些閱讀能力還是沒(méi)能夠得到訓(xùn)練。學(xué)生學(xué)來(lái)學(xué)去都是一篇篇文章而已。能力的提高很有限。
3)如何開(kāi)發(fā)學(xué)生課后的閱讀資源?
閱讀僅在老師在場(chǎng)的情況下才得以進(jìn)行，學(xué)生課后的閱讀難以進(jìn)行。教師如何讓學(xué)生在課后也主動(dòng)地去閱讀呢?訂購(gòu)相關(guān)報(bào)紙書籍?缺乏指導(dǎo)下，學(xué)生很容易對(duì)其中的難點(diǎn)產(chǎn)生畏懼心理或者只留意自己喜歡的，易懂的內(nèi)容。通過(guò)網(wǎng)絡(luò)資源?沒(méi)有適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，學(xué)生上網(wǎng)后的行為難以預(yù)計(jì)。
綜上所述，閱讀教學(xué)不僅是小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的薄弱點(diǎn)，而且也是小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的一個(gè)難點(diǎn)。小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)成為難點(diǎn)的原因主要來(lái)自于兩個(gè)方面。
第一個(gè)方面主要來(lái)自己于教師本身。由于我們?cè)谝酝男W(xué)英語(yǔ)教學(xué)中忽視閱讀教學(xué)，所以就造成了小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)理論和實(shí)踐的雙重不足。使得我們?cè)诿鎸?duì)閱讀課型的教學(xué)時(shí)有一種手足無(wú)措的感覺(jué)。同時(shí)在面對(duì)學(xué)生課外閱讀輔導(dǎo)時(shí)，我們也有許多迷惘。
第二個(gè)方面來(lái)自于學(xué)生閱讀能力的缺失。由于我們?cè)谄綍r(shí)的教學(xué)中只重聽(tīng)說(shuō)不重閱讀，在詞匯和對(duì)話教學(xué)中缺少對(duì)閱讀內(nèi)容的提前滲透，同時(shí)我們又不注重學(xué)生課外閱讀的輔導(dǎo)，所以給閱讀課型的教學(xué)中造成了很大的困難：1.學(xué)生對(duì)已學(xué)的語(yǔ)言不能快速地認(rèn)讀。2.學(xué)生對(duì)新學(xué)的語(yǔ)言不能有效地構(gòu)建。3.學(xué)生缺少對(duì)文本信息的收集能力。4.學(xué)生在收集和處理文本信息中缺乏相應(yīng)的技巧和方法。
(二) 教學(xué)中的經(jīng)驗(yàn)
1，采用恰當(dāng)?shù)膶?dǎo)入方式，激發(fā)學(xué)生的.閱讀興趣。
良好的開(kāi)端是成功的一半。導(dǎo)入的成功與否直接影響著閱讀教學(xué)的效果。教師在教學(xué)過(guò)程中可以根據(jù)不同閱讀材料，開(kāi)展恰當(dāng)?shù)膶?dǎo)入，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。如在閱讀《拓展讀與寫》中，教師結(jié)合第一個(gè)單元中有關(guān)將來(lái)時(shí)的知識(shí)，讓學(xué)生向教師提問(wèn)教師國(guó)慶節(jié)將要進(jìn)行的行程，通過(guò)簡(jiǎn)筆畫的形式導(dǎo)出第二單元的其中一篇短文《Sanya》。這樣既復(fù)習(xí)了舊的知識(shí)，也通過(guò)圖畫這一個(gè)比較直觀的方式導(dǎo)入，降低了學(xué)生學(xué)習(xí)的難度。
2，設(shè)計(jì)多樣的閱讀形式，保持學(xué)生的閱讀興趣。
小學(xué)生有意注意保持時(shí)間較短，對(duì)事物的興趣持續(xù)的時(shí)間也較短。在饒有趣味的導(dǎo)入后，如果沒(méi)有靈活多樣的閱讀形式的設(shè)計(jì)，學(xué)生的閱讀興趣將只是曇花一現(xiàn)，得不到保持。所以設(shè)計(jì)靈活多樣的閱讀形式是上好一堂閱讀課的“重要武器”。教學(xué)中我嘗試了一些方法：
1)小組朗讀法
分小組(兩人或四人)解決某些段落的理解，然后以小組匯報(bào)朗讀的方式解決該段的理解問(wèn)題。并鼓勵(lì)他們找出該段的難點(diǎn)。每個(gè)小組負(fù)責(zé)的段落篇幅較短，而且又是合作完成，對(duì)于中下生來(lái)說(shuō)，難度減低了，也能夠較易地參與其中。
2)先解難后整體感知
先讓學(xué)生自己閱讀文章，把不懂的詞句劃出來(lái)。在通過(guò)全班同學(xué)中找“小老師”或老師點(diǎn)撥的手段解決問(wèn)題。接著，教師根據(jù)課文內(nèi)容提出相關(guān)問(wèn)題，學(xué)生帶著問(wèn)題進(jìn)行再次的閱讀，根據(jù)課文回答問(wèn)題，做些鞏固性練習(xí)，最后聽(tīng)錄音、跟讀，進(jìn)行習(xí)題訓(xùn)練小組活動(dòng)等。過(guò)程中沒(méi)有什么特別招數(shù)，但是對(duì)于一些生字詞較多，趣味性不太強(qiáng)的短文來(lái)說(shuō)，起碼讓多數(shù)學(xué)生理解該篇文章的內(nèi)容了。
3)故事與圖畫結(jié)合
對(duì)于一些故事性較強(qiáng)的但新詞又較多的文章，例如《Ciderella》，可以利用故事與圖畫結(jié)合的方法。如布置他們回家就其中的一個(gè)情節(jié)畫簡(jiǎn)圖并配上適當(dāng)?shù)挠⒄Z(yǔ)文字。畫畫是很多小學(xué)生愛(ài)做的事情，要求他們?yōu)閳D配字又可以促使他們?nèi)ダ斫馕恼碌膬?nèi)容。
4)仿寫練習(xí)
寫作是一項(xiàng)對(duì)英語(yǔ)運(yùn)用要求較高的作業(yè)，很多學(xué)生都視作難事。對(duì)此，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生多多“抄襲”例文。例如寫有關(guān)“city”的文章。教師可以鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)《拓展讀與寫》里的《Shanghai》，《Paris》，《New York》等文章，寫有關(guān)guangzhou的內(nèi)容。很多學(xué)生模仿范文的句子，寫出超出平時(shí)容量的文章，雖說(shuō)不少句子是“抄”來(lái)的，但起碼讓他們覺(jué)得寫文章不是“畏途”，建立了一點(diǎn)寫作的自信。
3，培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣
學(xué)生的不良閱讀習(xí)慣難以短時(shí)間解決，只能通過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的提醒及訓(xùn)練加以改善。例如每次的閱讀，教師要求學(xué)生劃出重點(diǎn)句子單詞，以加強(qiáng)他們對(duì)文段的注意力。再有是要求學(xué)生根據(jù)習(xí)題在文中劃出相關(guān)的內(nèi)容并編寫序號(hào)，強(qiáng)化他們對(duì)信息的收集能力。還有培養(yǎng)默讀的能力，要求學(xué)生的注意力都集中在文字本身。
4,未來(lái)展望
雖然閱讀教學(xué)的道路崎嶇難行，但是事實(shí)又是那么確切的表明,唯有拓展學(xué)生的閱讀面，加大輸入量才能提高他們的英語(yǔ)水平。首先是繼續(xù)深化課堂改革，探求有效的教學(xué)手段及模式，讓閱讀訓(xùn)練滲入每堂課的教學(xué)中。接著是收集更多有用的閱讀資料，并在學(xué)校班級(jí)中建立良好的閱讀平臺(tái)，為學(xué)生營(yíng)造積極的英語(yǔ)閱讀氣氛。再有是探索一套閱讀評(píng)價(jià)制度，讓閱讀訓(xùn)練更為規(guī)范化，系統(tǒng)化。
第3篇: 英語(yǔ)閱讀教學(xué)
現(xiàn)在我們流行這樣一種說(shuō)法：一節(jié)課老師最多講15分鐘，剩下的要么是開(kāi)展活動(dòng)，要么就是讓學(xué)生自學(xué)?！?新目標(biāo)英語(yǔ) 》中每單元至少有兩篇閱讀材料，我們現(xiàn)在一般都采用閱讀教學(xué)法，通過(guò)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題來(lái)獲得知識(shí)，強(qiáng)調(diào)自學(xué)與合作學(xué)習(xí)。那么在課堂教學(xué)中教師到底要不要講？究竟應(yīng)該怎樣講覺(jué)得教師并不是不講，而是要“精要地講”。只讓學(xué)生暢抒己見(jiàn)而沒(méi)有教師精當(dāng)?shù)闹v授和適時(shí)的點(diǎn)撥，學(xué)生的思維不可能深入；只讓學(xué)生想象體驗(yàn)而沒(méi)有教師開(kāi)啟智慧的引導(dǎo)，學(xué)生的創(chuàng)新精神很難得到培養(yǎng)；只讓學(xué)生誦讀感悟而沒(méi)有教師的品詞析句，學(xué)生的學(xué)習(xí)勢(shì)必缺少深度和廣度。因此教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者、促進(jìn)者，必須從教育規(guī)律和學(xué)生實(shí)際出發(fā)，精心設(shè)計(jì)好自己的“講解點(diǎn)”。我認(rèn)真思考，總結(jié)出以下點(diǎn)：
1、自讀之前啟發(fā)講：即在學(xué)生自主閱讀之前，簡(jiǎn)明扼要地揭示閱讀要求和重點(diǎn)。
2、重點(diǎn)地方著重講：對(duì)材料中的重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵之處，在學(xué)生自讀、自悟的基礎(chǔ)上進(jìn)行重點(diǎn)講解，該挖掘處必挖掘，該品味，該講深講透的地方必須講深講透。
3、疑難問(wèn)題明確講：當(dāng)學(xué)生在材料理解上遇到疑難時(shí)教師要鮮明地講，從而為學(xué)生解難釋疑，讓學(xué)生正確理解、領(lǐng)悟材料內(nèi)容。
4、合作中提示講：當(dāng)學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中不能抓住要點(diǎn)進(jìn)行有效合作時(shí)，教師要進(jìn)行提示性講解，以使合作有效、深入。
5、總結(jié)時(shí)補(bǔ)充講：在總結(jié)一節(jié)課、一篇材料的閱讀情況時(shí)，在學(xué)生概括、總結(jié)的基礎(chǔ)上，教師要及時(shí)進(jìn)行補(bǔ)充，以進(jìn)一步進(jìn)行提煉和歸納完整、準(zhǔn)確。
第4篇: 英語(yǔ)閱讀教學(xué)
論文摘要：高等教育的目的和英語(yǔ)閱讀的特點(diǎn)決定了英語(yǔ)閱讀教學(xué)在英語(yǔ)教學(xué)中占有非常重要的地位. 從歷年各類英語(yǔ)考試試題來(lái)看，閱讀在試題中占據(jù)了首要位置。本文從對(duì)英語(yǔ)閱讀能力、閱讀能力測(cè)試實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，對(duì)于怎樣在提高大學(xué)英語(yǔ)閱讀速度的同時(shí)，又能提高大學(xué)英語(yǔ)測(cè)試做題的準(zhǔn)確性上對(duì)閱讀教學(xué)模式提出一些建議。
論文關(guān)鍵詞：精讀課；泛讀課；閱讀課；閱讀能力；閱讀能力測(cè)試
一、引言
《大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱》明確指出“大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的目的是培養(yǎng)學(xué)生具有較強(qiáng)的閱讀能力和一定的聽(tīng)、說(shuō)、寫、譯能力，使他們能以英語(yǔ)為工具交流信息。大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)幫助學(xué)生打下扎實(shí)的語(yǔ)言基礎(chǔ)，掌握良好的語(yǔ)言學(xué)習(xí)方法，提高文化素養(yǎng)，以適應(yīng)社會(huì)發(fā)展和經(jīng)濟(jì)建設(shè)的需要。”在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，閱讀課占有重要的地位，它是提高英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的主要途徑。英語(yǔ)閱讀理解考試是考查和測(cè)試學(xué)生英語(yǔ)能力的一種主要形式，從歷年大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)、公共英語(yǔ)等級(jí)考試、高等教育自學(xué)英語(yǔ)考試、實(shí)用英語(yǔ)等級(jí)考試（A級(jí)、B級(jí)）等試題來(lái)看，閱讀在試題中占據(jù)了首要位置。閱讀理解題量逐年增多，知識(shí)面逐年拓寬，靈活度逐年增大。對(duì)閱讀能力的考查體現(xiàn)在整個(gè)卷面上，這就要求學(xué)生平時(shí)練好扎實(shí)的基本功，掌握良好的閱讀技巧。只有不斷擴(kuò)大知識(shí)面，增加詞匯量，掌握閱讀技巧，才能實(shí)現(xiàn)閱讀能力的真正提高。
二、閱讀課介紹
在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，閱讀課型一般分為精讀課和泛讀課。精讀課著重傳授基本語(yǔ)言知識(shí)和技能，如：詞匯、語(yǔ)法、句法、中心思想和寫作特點(diǎn)等。在中國(guó)，英語(yǔ)精讀課一直是一門很重要的課程，它比聽(tīng)力課和泛讀課投入的課時(shí)都多。學(xué)生通過(guò)這門課的學(xué)習(xí)，可以提高聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫等各方面綜合能力?精讀，是指為了達(dá)到對(duì)文章的深入理解、熟練程度而對(duì)文章進(jìn)行反復(fù)鉆研、細(xì)心領(lǐng)會(huì)的一種閱讀方法。精讀的目的在于通過(guò)對(duì)課文語(yǔ)言材料進(jìn)行精細(xì)地分析，最后全面、準(zhǔn)確地理解課文內(nèi)容。泛讀是精讀課的延伸和補(bǔ)充，著重培養(yǎng)閱讀的流利程度，突出“廣”與“泛”。是我們對(duì)各方面知識(shí)廣泛吸取的過(guò)程。精讀是泛讀的基礎(chǔ)，泛讀是精讀的提高。作為教學(xué)過(guò)程來(lái)說(shuō)，任何一門課程都是教師、知識(shí)和學(xué)生三者相互作用的結(jié)果，其成敗在很大程度上取決于整個(gè)教學(xué)過(guò)程的安排和學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)的認(rèn)識(shí)活動(dòng)和實(shí)踐活動(dòng)的性質(zhì)，取決于它是否能實(shí)現(xiàn)由教學(xué)目的所規(guī)定的教學(xué)任務(wù)。無(wú)論精讀課、泛讀課都是由人來(lái)執(zhí)教的，是通過(guò)一定的教材和方法來(lái)實(shí)現(xiàn)的，是依靠學(xué)生全面積極的活動(dòng)來(lái)完成的。它們各有各的任務(wù)，其本身無(wú)所謂孰優(yōu)孰劣。就課型設(shè)置而言，目前許多高?；A(chǔ)階段的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)是以精讀為主要手段的閱讀課，同時(shí)輔之以少量的聽(tīng)力課和泛讀課。
三、閱讀能力
所謂閱讀能力主要是指精讀和泛讀能力。它們的共同作用是學(xué)生通過(guò)閱讀，獲得大量的語(yǔ)言材料和語(yǔ)言知識(shí)。尤其是泛讀。任何一種語(yǔ)言都有其特定的語(yǔ)法規(guī)則、表達(dá)思想的方式；都有特定的幽默、邏輯，都是一定文化背景下的產(chǎn)物。大量閱讀對(duì)于提高語(yǔ)言能力有極大幫助，為了適應(yīng)各種不同的閱讀要求，學(xué)生的閱讀能力必須是多方面的，我們要學(xué)會(huì)不同的閱讀方法，特別是精讀和泛讀。大學(xué)英語(yǔ)閱讀訓(xùn)練是大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的核心。也可以認(rèn)為閱讀能力是聽(tīng)、說(shuō)、寫、譯的必要前提條件，在英語(yǔ)閱讀訓(xùn)練中正確選用閱讀方法。將有助于提高閱讀訓(xùn)練的效果。
四、閱讀能力測(cè)試
大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的主要目標(biāo)之一就是培養(yǎng)學(xué)生的交際能力。語(yǔ)篇能力是交際能力的重要組成部分。也是閱讀能力的重要體現(xiàn)?，F(xiàn)在的英語(yǔ)考試重點(diǎn)已轉(zhuǎn)移到考查學(xué)生綜合運(yùn)用英語(yǔ)語(yǔ)言的能力，特別是閱讀能力，它包括對(duì)語(yǔ)篇的閱讀速度、信息獲取與處理能力以及語(yǔ)篇分析能力等。對(duì)閱讀能力的考查不僅僅體現(xiàn)在閱讀測(cè)試題上，同時(shí)也體現(xiàn)在整個(gè)卷面上，如完形填空也是對(duì)閱讀能力的檢測(cè)。另外，短文改錯(cuò)和寫作題也都與閱讀能力有著密不可分的關(guān)系。首先應(yīng)明確閱讀能力由兩個(gè)部分組成，即理解能力和閱讀速度。理解能力有賴于擁有的詞匯量、基礎(chǔ)語(yǔ)法知識(shí)等因素而閱讀能力則有賴于閱讀技巧。實(shí)踐證明，在理解能力同等的情況下，經(jīng)過(guò)閱讀技巧訓(xùn)練學(xué)生，其理解水平和閱讀速度均高于其他學(xué)生。培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣，掌握一定的閱讀技巧，才能提高閱讀速度和做題的準(zhǔn)確率。
五、閱讀能力測(cè)試的目的
閱讀理解是各類英語(yǔ)考試試題分值最高的題型，文章共占35%-40%分。除此之外，還有完形填空題、短文改錯(cuò)和寫作題也都與閱讀能力有著密不可分的關(guān)系。測(cè)試的目的有很多，其中最重要的目的就是為教師和學(xué)生提供反饋。這樣，教師可以通過(guò)反饋來(lái)修正他們的教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生則以之監(jiān)控自己的學(xué)習(xí)行為。反饋是教學(xué)中學(xué)生和老師之間交互作用的過(guò)程，其目的就是促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。
Gipps(1994)提出，測(cè)試的主要目的就在于了解學(xué)生，了解學(xué)生的現(xiàn)有知識(shí)和能力以促進(jìn)他們的學(xué)習(xí)：“Gipps從三方面概述了測(cè)試的主要特點(diǎn):考試的目的、考試的內(nèi)容和考試的方法?？荚嚨哪康氖谴龠M(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，考試的內(nèi)容要貼近英語(yǔ)教學(xué)大綱，考試的方式是學(xué)生都有機(jī)會(huì)去表現(xiàn)自己。Cohen（1994）認(rèn)為，測(cè)試的反饋?zhàn)饔迷谟趲椭鷮W(xué)生認(rèn)識(shí)到他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中存在的優(yōu)勢(shì)和不足，以促進(jìn)學(xué)生將來(lái)的學(xué)習(xí)。 \"
六、大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)必須注意的方面和建議
（一）精讀課教學(xué)與泛讀課教學(xué)同時(shí)并重，提高大學(xué)英語(yǔ)閱讀理解測(cè)試能力
在英語(yǔ)為外語(yǔ)的環(huán)境中，培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)閱讀理解能力在很大程度上取決于閱讀課的課堂教學(xué)。大學(xué)英語(yǔ)閱讀課教學(xué)包括精讀課教學(xué)與泛讀課教學(xué)。大學(xué)英語(yǔ)課堂精讀教學(xué)的主要模式是以教師對(duì)課本和應(yīng)試技巧的講解式教學(xué)講解詞匯。分析句子結(jié)構(gòu)為主。側(cè)重語(yǔ)言、內(nèi)容的理解。在課堂上有閱讀前、閱讀中和閱讀后各種活動(dòng)。雖然在精讀課學(xué)生的詞匯量得到了提高，但是由于對(duì)文章的理解只注重于句子的結(jié)構(gòu)分析，所以學(xué)生只學(xué)了許多語(yǔ)法規(guī)則，而沒(méi)有學(xué)到閱讀的各種方法，當(dāng)學(xué)生掌握了一定的詞匯，并具備了一定的語(yǔ)法知識(shí)和分析能力以后，就要進(jìn)行廣泛的閱讀，以鞏固和擴(kuò)大詞匯量，進(jìn)一步提高閱讀能力和對(duì)文章的理解能力。
在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，泛讀是處于一種較為深入或較高層次階段的學(xué)習(xí)，它是在掌握一定的語(yǔ)法知識(shí)，擁有一定詞匯量的基礎(chǔ)上的一種綜合性的語(yǔ)言活動(dòng)。大學(xué)英語(yǔ)的泛讀課除主要培養(yǎng)學(xué)生用英語(yǔ)獲取信息的能力之外，還要擴(kuò)大學(xué)生的詞匯量和培養(yǎng)學(xué)生熟悉書面語(yǔ)言的各種句子和篇章結(jié)構(gòu)。精讀要求學(xué)生掌握詞匯、語(yǔ)法、語(yǔ)音等語(yǔ)言知識(shí)，泛讀要求學(xué)生讀的多、讀得快和讀的廣，還要求理解準(zhǔn)確。泛讀是快速而廣泛的閱讀，是精讀課的補(bǔ)充和延伸。在某種程度上說(shuō)，泛讀比精讀還重要，因?yàn)榫x課從其題材、內(nèi)容和語(yǔ)言結(jié)構(gòu)等方面都有極大的局限性，而泛讀則不同，它具有內(nèi)容豐富、題材廣泛、風(fēng)格多樣等特點(diǎn)，在實(shí)際生活里百分之八十至九十的閱讀一般都是泛讀，精讀的實(shí)用機(jī)會(huì)不多，只有具有泛讀能力的人，才可以說(shuō)具有閱讀能力。閱讀得越多，獲得的各種交際功能和意念就越多。所以，在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，精讀課教學(xué)與泛讀課教學(xué)同時(shí)并重，兩者缺一不可。更不能采取“以精代泛”或“精泛結(jié)合，以精為主”的教學(xué)模式。
（二）充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，利用課堂閱讀教學(xué)示范功能
在課堂上，充分發(fā)揮以學(xué)生為中心，以教師為主導(dǎo)，在學(xué)生積極主動(dòng)的參與下，對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)閱讀方法的示范和引導(dǎo)，將課堂閱讀教學(xué)延伸到課外閱讀。教師要科學(xué)地指導(dǎo)學(xué)生課余的閱讀活動(dòng)，重視教師在課堂教學(xué)中對(duì)學(xué)生閱讀的調(diào)控和訓(xùn)練。培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。引導(dǎo)學(xué)生正確的進(jìn)行閱讀，做到課前預(yù)習(xí)，（包括拼讀閱讀材料的生詞、詞組，閱讀全文，找出各自然段的主題句，找出語(yǔ)言難點(diǎn)，就閱讀內(nèi)容提出問(wèn)題）課中解決重點(diǎn)難點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，培養(yǎng)閱讀興趣。
（三）定期進(jìn)行測(cè)驗(yàn)，檢查學(xué)生的真實(shí)參加考試的閱讀水平
在閱讀的時(shí)候，對(duì)文章的理解不一定準(zhǔn)確。而如果去做閱讀文章的理解題，根據(jù)做理解題的對(duì)錯(cuò)，就會(huì)發(fā)現(xiàn)理解上偏差，從而找出理解不準(zhǔn)確的原因：究竟是語(yǔ)法沒(méi)掌握好，詞匯領(lǐng)悟不對(duì)，還是價(jià)值觀不同，或是文化背景有差異。經(jīng)過(guò)這種訓(xùn)練，對(duì)語(yǔ)言的理解深度就會(huì)拓展，閱讀的準(zhǔn)確性和速度也會(huì)提高。在教學(xué)中教師可以模仿大學(xué)英語(yǔ)各種考試閱讀理解的出題模式，對(duì)閱讀材料設(shè)計(jì)4―5個(gè)選擇題或問(wèn)答題讓學(xué)生限時(shí)完成，然后引領(lǐng)學(xué)生把每個(gè)小題中的問(wèn)題帶入到閱讀材料里去探索解答。以便了解閱讀理解能力和水平的增長(zhǎng)情況。定期在試卷規(guī)定的時(shí)間按照實(shí)考試題進(jìn)行測(cè)驗(yàn)提高學(xué)生的應(yīng)試能力和做題技巧。
（四）引導(dǎo)學(xué)生閱讀的好習(xí)慣
除了課堂課文教學(xué)外，還要注重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣。泛讀是強(qiáng)調(diào)理解的快速閱讀，是為了理解大意而進(jìn)行的閱讀活動(dòng)。泛讀只局限在課堂上進(jìn)行是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。必須做大量的英語(yǔ)閱讀。教師要引導(dǎo)學(xué)生從簡(jiǎn)易讀物開(kāi)始過(guò)渡到讀英語(yǔ)文學(xué)的原著，還應(yīng)該讀大量的英語(yǔ)報(bào)刊、雜志、歷史、傳記等書中的文章，還可以從互聯(lián)網(wǎng)選擇下載喜歡且能讀懂的文章作為課后泛讀材料提高泛讀和快速閱讀的能力，培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用語(yǔ)言的能力和閱讀能力，拓寬閱讀學(xué)習(xí)渠道，提高測(cè)試能力。
（五）教學(xué)中堅(jiān)持讀寫結(jié)合的教學(xué)模式
通過(guò)閱讀學(xué)寫作教學(xué)模式，將讀與寫緊密結(jié)合。讀是為了寫。讀是寫的基礎(chǔ)和必要條件，寫是讀的客觀反映。通過(guò)寫來(lái)提高讀的效果。通過(guò)閱讀大量的各種類型的小說(shuō)、雜志、報(bào)紙、還有出自英美學(xué)者的論文范文，再?gòu)恼Z(yǔ)言的角度觀察他們的寫作特點(diǎn)，最后達(dá)到模仿寫作的效果。這種通過(guò)先閱讀、觀察歸納自己的觀點(diǎn)，表達(dá)自己觀點(diǎn)然后再模仿的寫作教學(xué)方式，有利于培養(yǎng)學(xué)生用英語(yǔ)思維的習(xí)慣，從而寫出原汁原味的英語(yǔ)文章。
（六）教學(xué)中注意將背景知識(shí)導(dǎo)入到相關(guān)閱讀材料中
教學(xué)過(guò)程中，結(jié)合語(yǔ)篇將相關(guān)文化背景知識(shí)導(dǎo)入，引導(dǎo)學(xué)生識(shí)別語(yǔ)篇主題，有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的邏輯推理能力和詞匯能力，提高閱讀能力。
（七）掌握閱讀考試的一些基本技巧
（八）指導(dǎo)學(xué)生在閱讀中制訂適合個(gè)人的閱讀計(jì)劃，檢查課外閱讀任務(wù)
在閱讀教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)詞匯量進(jìn)行初、中、高級(jí)的分層閱讀。當(dāng)閱讀簡(jiǎn)易讀物達(dá)到一定數(shù)量，閱讀達(dá)到一定程度，詞匯積累到一定的時(shí)候就可以讀英語(yǔ)的原著、報(bào)紙、雜志并且還可以看看英語(yǔ)的原版影片，提高學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。由于大學(xué)英語(yǔ)課堂時(shí)間有限，課堂講解完閱讀技巧后，布置閱讀作業(yè)，課后檢查，達(dá)到閱讀課的教學(xué)目的。
七、結(jié)語(yǔ)
綜上所述，如何有效地在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)閱讀理解能力并提高學(xué)生英語(yǔ)閱讀理解測(cè)試能力不是一朝一夕的事情，它需要一個(gè)長(zhǎng)期的、潛移默化的過(guò)程。首先要正確認(rèn)識(shí)到培養(yǎng)和提高英語(yǔ)閱讀理解的重要性，幫助學(xué)生提高閱讀理解能力問(wèn)題的一些模糊認(rèn)識(shí)和錯(cuò)誤觀念，其次要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)提高閱讀理解能力的方式方法；積極開(kāi)展課外閱讀和實(shí)踐等活動(dòng)，才能有效地提高閱讀理解和測(cè)試能力。
第5篇: 英語(yǔ)閱讀教學(xué)
初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)反思 英語(yǔ)教學(xué)作為一門語(yǔ)言的教學(xué)，其主要是培養(yǎng)學(xué)生的言語(yǔ)技能，即運(yùn)用語(yǔ)言的能力，因此其課堂教學(xué)具有不同于其他課程課堂教學(xué)的特點(diǎn)。我通過(guò)對(duì)新課標(biāo)的學(xué)習(xí)，根據(jù)中學(xué)教材的內(nèi)容編排突出了對(duì)這種能力的培養(yǎng)，采取了指導(dǎo)性的學(xué)案模式，強(qiáng)調(diào)師生之間、學(xué)生之間的雙向運(yùn)用。讓英語(yǔ)教學(xué)走出課堂，走向社會(huì)。
英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)把閱讀技能目標(biāo)描述為：朗讀各種文體、英文詩(shī)詞、報(bào)刊雜志、原著及各種商品說(shuō)明書等非專業(yè)技術(shù)性資料并理解大意，找出或獲取中心意思、作者意圖、觀點(diǎn)和態(tài)度的相關(guān)信息。根據(jù)情景、上下文、構(gòu)詞法、句子結(jié)構(gòu)猜測(cè)生詞或詞組的意思，分析句子結(jié)構(gòu)、理解句子，理順事件發(fā)生順序、人物行為，預(yù)測(cè)事件情節(jié)發(fā)展和可能的結(jié)局，進(jìn)而培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣、閱讀策略，形成閱讀興趣，最終提高閱讀能力。以下是我在學(xué)習(xí)和教學(xué)實(shí)踐中為了提高學(xué)生參與的積極性，激發(fā)他們閱讀的興趣而形成的一些淺顯認(rèn)識(shí)。
一、引導(dǎo)學(xué)生，激發(fā)英語(yǔ)閱讀樂(lè)趣
1．從課本入手，開(kāi)展整體教學(xué)。閱讀能力依賴于綜合訓(xùn)練。聽(tīng)說(shuō)讀寫扎實(shí)，學(xué)生語(yǔ)言結(jié)構(gòu)意識(shí)強(qiáng)，基本詞匯掌握牢固是閱讀能力提高的先決條件，為此有效地提高課本材料的閱讀是重中之重。教師要充分利用現(xiàn)有的材料對(duì)學(xué)生進(jìn)行聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫的訓(xùn)練，特別是讓學(xué)生進(jìn)行有目的的閱讀實(shí)踐，使其掌握基本的技能和技巧，提高他們的閱讀能力。同時(shí)，教師應(yīng)該改變傳統(tǒng)的對(duì)課文逐句翻譯——深入講解——全面練習(xí)語(yǔ)言點(diǎn)的做法，把整體閱讀教學(xué)的理論運(yùn)用到課堂教學(xué)中。
課文的整體閱讀教學(xué)是把課文當(dāng)作一個(gè)整體讓學(xué)生感知，要求先把學(xué)生的注意力引導(dǎo)到整體內(nèi)容上，啟發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)造傳授知識(shí)和語(yǔ)言技能訓(xùn)練的語(yǔ)言環(huán)境，吸引學(xué)生進(jìn)入交際角色，使課文教學(xué)作為教師、學(xué)生互相作用的積極過(guò)程。在學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行整體感知的基礎(chǔ)上，運(yùn)用各種方法加強(qiáng)學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容、基礎(chǔ)知識(shí)、基本語(yǔ)法、聽(tīng)說(shuō)讀寫綜合訓(xùn)練，從根本上提高學(xué)生的閱讀能力以及綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。下面是有關(guān)閱讀教學(xué)的幾個(gè)步驟：
（1）閱讀前，教師先教一些較難的單詞、詞組或有礙課文意思的單詞、詞組（留一部分生詞讓學(xué)生在閱讀中猜測(cè)），而后介紹一些跟閱讀內(nèi)容相關(guān)的背景知識(shí)，然后根據(jù)文章標(biāo)題、插圖或利用簡(jiǎn)筆畫等引導(dǎo)學(xué)生預(yù)測(cè)文章內(nèi)容。這樣，學(xué)生對(duì)這篇文章的大意及詞組的運(yùn)用就有了初步的印象。
（2）閱讀時(shí)，以細(xì)節(jié)閱讀為核心，合理分析課文的性質(zhì)和結(jié)構(gòu)特征，采取不同的閱讀方法，提高學(xué)生獲取和處理信息的能力，從而全方位地提高學(xué)生的閱讀能力。教師可先提出幾個(gè)指導(dǎo)性問(wèn)題，播放錄音，讓學(xué)生聽(tīng)完整篇文章，回答老師設(shè)計(jì)的問(wèn)題。學(xué)生聽(tīng)讀后，對(duì)文章的內(nèi)容有了進(jìn)一步了解，然后要求學(xué)生默讀，解決教師精心設(shè)計(jì)的T/F判斷題或問(wèn)答題。教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)應(yīng)注意先易后難，先理解后拓展，先淺后深，兼顧差生和優(yōu)生的原則。通過(guò)聽(tīng)讀而后默讀，解決問(wèn)題，學(xué)生對(duì)文章的大致內(nèi)容、整體結(jié)構(gòu)已有了大致了解，已經(jīng)能把握文章的中心和重點(diǎn)。
（3）閱讀后，學(xué)生把握了文章的中心思想，接下來(lái)應(yīng)就課文內(nèi)容進(jìn)行講解和精練。教師提出文章中較難理解的語(yǔ)言點(diǎn)，由學(xué)生思考、討論，然后解讀，也可以讓學(xué)生提出預(yù)習(xí)時(shí)或閱讀后不解的問(wèn)題，師生共同討論解決。這一環(huán)節(jié)要充分發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用，做到精講精練，增加課堂容量，提高課堂效率。之后教師可讓學(xué)生復(fù)述課文，做一些語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)練習(xí)，或圍繞課文內(nèi)容開(kāi)展各種形式的筆頭練習(xí)，進(jìn)而鞏固加深學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容及語(yǔ)法知識(shí)的理解。
第6篇: 英語(yǔ)閱讀教學(xué)
閱讀教學(xué)是中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的重要組成部分，培養(yǎng)和提高學(xué)生的閱讀理解能力是中學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的主要目的和任務(wù)之一。傳統(tǒng)的英語(yǔ)閱讀課教學(xué)存在著諸多弊端，嚴(yán)重影響了學(xué)生閱讀能力的提升。目前新課改中所倡導(dǎo)的合作學(xué)習(xí)適宜于英語(yǔ)閱讀教學(xué)，它有利于培養(yǎng)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)與合作意識(shí)，提高學(xué)生的閱讀理解能力。
一、目前中學(xué)英語(yǔ)閱讀課教學(xué)現(xiàn)狀及其弊端
經(jīng)過(guò)英語(yǔ)閱讀教學(xué)“培育學(xué)生搜集和處置信息的才能、獲取新學(xué)問(wèn)的才能”是英語(yǔ)教學(xué)的主要任務(wù)，但目前的英語(yǔ)閱讀教學(xué)存在著諸多弊端，詳細(xì)表現(xiàn)為：教學(xué)劃一劃一，難以表現(xiàn)學(xué)生的差別性，成果好的吃不飽，成果差的又吃不了，很難到達(dá)預(yù)定的效果；教員居高臨下，難以完成對(duì)等對(duì)話，學(xué)生的主體性得不到充沛發(fā)揮；學(xué)生交互活動(dòng)少，難以揚(yáng)長(zhǎng)避短，其自身的教育教學(xué)資源沒(méi)有得到有效應(yīng)用。總之，閱讀教學(xué)中協(xié)作學(xué)習(xí)的氣氛不濃，嚴(yán)重抑止了學(xué)生思想的開(kāi)展，影響了英語(yǔ)學(xué)習(xí)才能的提升。
二、協(xié)作學(xué)習(xí)理論的提出及在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的運(yùn)用
協(xié)作學(xué)習(xí)是20世紀(jì)七十年代興起于美國(guó)的一種教學(xué)理論與戰(zhàn)略體系，是一種學(xué)生在小組內(nèi)共同努力到達(dá)一個(gè)共同目的的一種學(xué)習(xí)辦法，是以關(guān)注小組學(xué)習(xí)或任務(wù)為主的學(xué)習(xí)形式，它表現(xiàn)了人類交往與協(xié)作的特性，可以有效地培育學(xué)生的協(xié)作肉體，完成英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的“參與、理論與交流”。
課堂教學(xué)中師生交往的方式是多種多樣的，但學(xué)生之間或小組之間的交往更重要。由于同一班級(jí)的學(xué)生具有相近的年齡特征、學(xué)問(wèn)程度、學(xué)習(xí)經(jīng)歷和思想情感要素，易于互相傳送和承受信息，完成課堂教學(xué)交際化，增加用外語(yǔ)交往的時(shí)機(jī)，從而加速學(xué)生控制外語(yǔ)停止交往的進(jìn)程。在閱讀教學(xué)中施行“協(xié)作學(xué)習(xí)”戰(zhàn)略，學(xué)生之間對(duì)等、協(xié)作、交流、討論，每個(gè)學(xué)生都有發(fā)言、表現(xiàn)和勝利的時(shí)機(jī)，都力爭(zhēng)為本人的小組做奉獻(xiàn)，以表現(xiàn)本身的價(jià)值。寬松、民主的學(xué)習(xí)氣氛，極大地維護(hù)和加強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興味，因而，學(xué)生間的協(xié)作交流對(duì)培育學(xué)生良好的英語(yǔ)閱讀與學(xué)習(xí)習(xí)氣，構(gòu)成生動(dòng)、開(kāi)朗的性格，開(kāi)展智力、進(jìn)步才能都起著積極的推進(jìn)作用。
三、英語(yǔ)閱讀了解教學(xué)中協(xié)作學(xué)習(xí)形式的構(gòu)建
在英語(yǔ)教學(xué)中，教員要在協(xié)作學(xué)習(xí)理論的指導(dǎo)下，以培育學(xué)生的整體閱讀才能和創(chuàng)新思想為著眼點(diǎn)，積極創(chuàng)設(shè)全員參與、主動(dòng)參與的學(xué)習(xí)氣氛，構(gòu)建現(xiàn)代教學(xué)理念下的協(xié)作學(xué)習(xí)形式，其根本構(gòu)造如下：
（1）肯定目的，明白任務(wù)。合理的目的、詳細(xì)的任務(wù)是保證協(xié)作學(xué)習(xí)順利展開(kāi)的前提和根底。英語(yǔ)閱讀教學(xué)的根本目的是請(qǐng)求學(xué)生在預(yù)定的時(shí)間內(nèi)運(yùn)用正確的閱讀戰(zhàn)略快速、精確地挑選有效信息，為達(dá)此目的，英語(yǔ)教學(xué)任務(wù)必需詳細(xì)，教員所給閱讀資料必需難易適中，能調(diào)動(dòng)全員參與的興味，以保證協(xié)作學(xué)習(xí)獲得本質(zhì)性的效果。
（2）優(yōu)化組合，自主學(xué)習(xí)。以“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”為分組準(zhǔn)繩，好、中、差學(xué)生互相搭配，組建科學(xué)合理、分工明白的學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)生在小組中協(xié)作探求，這是英語(yǔ)閱讀教學(xué)中自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)的根本教學(xué)組織方式。為保證小組協(xié)作學(xué)習(xí)的安康推進(jìn)，教員對(duì)學(xué)生的根底要做到心中有數(shù)，積極發(fā)揮好學(xué)生的引領(lǐng)作用，鼓舞根底差的學(xué)生克制自卑心理，讓不同層次的學(xué)生相互協(xié)助，共同進(jìn)步。為學(xué)生提供一定的獨(dú)立考慮時(shí)間和必要的準(zhǔn)備，使其能知曉文章的大意，對(duì)問(wèn)題能提出富有個(gè)性的見(jiàn)解。
（3）小組深思，集中點(diǎn)撥?！皩W(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆?！鄙钏?、評(píng)價(jià)是協(xié)作學(xué)習(xí)的一個(gè)必要環(huán)節(jié)，是學(xué)生對(duì)本人學(xué)習(xí)過(guò)程中的得失停止重新認(rèn)識(shí)、進(jìn)步學(xué)習(xí)質(zhì)量的重要保證。在英語(yǔ)閱讀的協(xié)作學(xué)習(xí)中，必需讓學(xué)生停止多方比擬，曉得本人錯(cuò)在哪里、剖析出錯(cuò)的緣由、采取彌補(bǔ)的措施。然后，在自我深思的根底上再停止小組評(píng)價(jià)，從而有力推進(jìn)協(xié)作學(xué)習(xí)向前邁進(jìn)。教員要充沛發(fā)揮小組評(píng)價(jià)的積極作用，抑止負(fù)面影響，留意評(píng)價(jià)方式的多樣化，并避免簡(jiǎn)單化、方式化。
（4）把握角色，強(qiáng)化主導(dǎo)。在協(xié)作學(xué)習(xí)過(guò)程中，教員應(yīng)一直作為指導(dǎo)者、參與者、調(diào)控者的角色走到學(xué)生中去，而不應(yīng)是無(wú)所作為的旁觀者，更不應(yīng)是另一種方式的包辦者。學(xué)生程度良莠不齊，性格各異，總有偷懶、冷場(chǎng)以及爭(zhēng)論不休的現(xiàn)象，教員要適時(shí)給予點(diǎn)撥與調(diào)控，讓他們分享彼此的學(xué)習(xí)收獲，最終到達(dá)共同進(jìn)步英語(yǔ)程度的目的。
第7篇: 英語(yǔ)閱讀教學(xué)
就本人多年任教高一英語(yǔ)科的體會(huì)，初中畢業(yè)生在升入高中初期普遍對(duì)高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)，感到力不從心，對(duì)于如何進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)，特別是英語(yǔ)閱讀感到迷茫。短期內(nèi)很難適應(yīng)，英語(yǔ)能力及成績(jī)出現(xiàn)大幅滑落。這是為什么呢？我在網(wǎng)絡(luò)上看到一些觀點(diǎn)，有些認(rèn)同，有些不敢茍同。筆者認(rèn)為：
一、詞匯量不足。
《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)于初中畢業(yè)生在閱讀方面應(yīng)達(dá)到的目標(biāo)是：“能讀懂供7——9年級(jí)學(xué)生閱讀的簡(jiǎn)單讀物和報(bào)刊、雜志，克服生詞障礙，理解大意。能根據(jù)閱讀目的的運(yùn)用適當(dāng)?shù)拈喿x策略。”根據(jù)義務(wù)段初中英語(yǔ)教學(xué)大綱，義務(wù)教育初中英語(yǔ)要求學(xué)生掌握1500-1600個(gè)單詞和200-300個(gè)習(xí)慣用語(yǔ)或固定搭配。而高中英語(yǔ)七級(jí)教學(xué)目標(biāo)要求掌握3000個(gè)左右單詞和習(xí)慣用語(yǔ)，重視情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略、文化意識(shí)等素養(yǎng)培養(yǎng)。閱讀材料內(nèi)容豐富，知識(shí)容量大。詞匯量的不足是高一新生不能順利閱讀的直接原因，一些基礎(chǔ)差的學(xué)生甚至在閱讀時(shí)感到不知所云，讀不下去。網(wǎng)絡(luò)上大部分人們提出這一因素，本人贊同這種觀點(diǎn)。
二、不能熟練運(yùn)用簡(jiǎn)單的語(yǔ)法規(guī)則。
有人認(rèn)為初中英語(yǔ)教學(xué)注重語(yǔ)法規(guī)則的學(xué)習(xí)。這一點(diǎn)我不敢茍同。我所接的每一屆高一新生中很少有人能熟練的解答各種英語(yǔ)句子成分。從這一點(diǎn)看來(lái)，學(xué)生在初中階段并未學(xué)懂簡(jiǎn)單的語(yǔ)法規(guī)則。在高中學(xué)習(xí)及高考淡化語(yǔ)法的現(xiàn)在，常常會(huì)有一個(gè)誤區(qū)，那就是有些人認(rèn)為語(yǔ)法可不學(xué)。我認(rèn)為這是錯(cuò)誤的。我們學(xué)習(xí)一個(gè)東西，必定要理解它的本質(zhì)及規(guī)律。語(yǔ)法是法則，是規(guī)范，是本質(zhì)。學(xué)生在高中階段所面對(duì)的閱讀材料中大多會(huì)出現(xiàn)一些復(fù)雜的句子和一部分生詞。我們不能保證每一個(gè)單詞都能記憶，這個(gè)時(shí)候猜詞就成為關(guān)鍵。如何提高猜詞的成功率？搞清楚句子結(jié)構(gòu)是關(guān)鍵。高一新生本身沒(méi)有太多的詞匯量，加之簡(jiǎn)單的英語(yǔ)語(yǔ)法不精通。如何去看懂一個(gè)句子？英語(yǔ)作為一門語(yǔ)言，句子看不懂，文章看不懂，學(xué)習(xí)者如何能有信心堅(jiān)持下去？
三、閱讀習(xí)慣不佳，閱讀技巧缺失。
有人認(rèn)為：初中英語(yǔ)教學(xué)不強(qiáng)調(diào)在閱讀文章的過(guò)程中對(duì)詞和句的使用進(jìn)行感知和體驗(yàn)。因而，學(xué)生缺少結(jié)合語(yǔ)境感知語(yǔ)言運(yùn)用的能力和自覺(jué)性。我比較贊同這樣的說(shuō)法。初中閱讀材料多以對(duì)話，小故事，短文為主，作者觀點(diǎn)往往直接明了，學(xué)生易于理解接受，語(yǔ)感的缺失并未對(duì)學(xué)生閱讀造成太大的影響。然而，高中階段的閱讀材料句子結(jié)構(gòu)更為復(fù)雜，同時(shí)側(cè)重提高閱讀能力且加大詞匯量和閱讀材料的 篇章長(zhǎng)度，并且話題涉及面廣，讀者需要仔細(xì)辨別才能了解文章的觀點(diǎn)。
我覺(jué)得培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣很重要。比如我們應(yīng)當(dāng)要求學(xué)生在閱讀的同時(shí)大膽猜測(cè)文章可能會(huì)涉及的內(nèi)容。用發(fā)散的思維去應(yīng)對(duì)固定的材料。一方面提高閱讀效率，另一方面還可以培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力。
從閱讀技巧來(lái)看，高一新生在閱讀技巧運(yùn)用方面明顯不足。不懂得尋找關(guān)鍵次，關(guān)鍵句。這樣的毫無(wú)技巧的閱讀方法，運(yùn)用在高中階段長(zhǎng)而且復(fù)雜的文章閱讀時(shí)，既浪費(fèi)時(shí)間又沒(méi)有效率，學(xué)生往往在反復(fù)閱讀幾遍文章之后，仍然沒(méi)有清楚文章大意。
四、學(xué)生缺少閱讀練習(xí)
不可否認(rèn)，就我所在城市，教師上課教學(xué)方式大多仍然守舊。在一些課堂中，“教”仍然是主體，教師很少有時(shí)間對(duì)學(xué)生在課堂上進(jìn)行有針對(duì)性的閱讀指導(dǎo)，學(xué)生也沒(méi)有自覺(jué)閱讀的學(xué)習(xí)習(xí)慣，特別缺乏必要的閱讀練習(xí)。很少閱讀也就不會(huì)閱讀，更談不上提高閱讀能力。高三英語(yǔ)教學(xué)反思初中英語(yǔ)教學(xué)反思范文高三英語(yǔ)教學(xué)反思范文
第8篇: 英語(yǔ)閱讀教學(xué)
新課標(biāo)明確規(guī)定：要全面培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫的能力，閱讀能力是其中的重要能力之一。將“三五五”教學(xué)模式引入課堂，改變了以往的師生關(guān)系，更新了講課模式，即同桌學(xué)習(xí)、小組學(xué)習(xí)、自由學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)交際化，取得了良好的效果。英語(yǔ)閱讀教學(xué)中要突出“學(xué)”字，從讓學(xué)生“學(xué)會(huì)”轉(zhuǎn)到培養(yǎng)學(xué)生“會(huì)學(xué)”，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生。學(xué)生只有掌握了科學(xué)有效的學(xué)習(xí)方法，接受新知識(shí)才能舉一反三，觸類旁通，更好地做到知識(shí)的遷移，并使學(xué)生受益終身。
學(xué)案導(dǎo)學(xué)：設(shè)計(jì)提問(wèn)，興趣激發(fā)，增強(qiáng)學(xué)生的主體思維
課堂上的導(dǎo)學(xué)問(wèn)題設(shè)計(jì)是英語(yǔ)閱讀教學(xué)的重要手段，是幫助學(xué)生理解、鑒賞文章的切入點(diǎn)。教師設(shè)計(jì)問(wèn)題，要遵循循序漸近的原則，要把問(wèn)題立在學(xué)生的注意力和興趣之上，服務(wù)于全面提高學(xué)生素質(zhì)水平的目標(biāo)需要。引發(fā)他們的閱讀愿望，吸引到英語(yǔ)語(yǔ)言本身上來(lái)，把閱讀的技巧和方法教給他們，讓他們讀懂英語(yǔ)語(yǔ)言材料，體驗(yàn)從不懂到懂的過(guò)程，體會(huì)英語(yǔ)語(yǔ)言的優(yōu)美和豐富內(nèi)涵，感受閱讀給他們帶來(lái)的樂(lè)趣。因此，在實(shí)施閱讀教學(xué)前應(yīng)全面了解學(xué)生的需要以及學(xué)生的英語(yǔ)水平，從學(xué)生的興趣出發(fā)，做到有的放矢，提高課堂效率。
互動(dòng)交流：當(dāng)學(xué)生的思維都集中在文本內(nèi)容上時(shí)，可進(jìn)入第二步。閱讀過(guò)程既是知識(shí)、信息的獲取過(guò)程，又是能力培養(yǎng)、方法指導(dǎo)的過(guò)程，是閱讀課教學(xué)的關(guān)鍵。可分三種形式進(jìn)行：
1．掃描閱讀。其目的是通過(guò)快速閱讀使學(xué)生獲取各段大意，從而了解整篇文章寫了幾個(gè)方面的問(wèn)題。這里，必須同時(shí)指導(dǎo)學(xué)生快速閱讀的方法：
A．“△”此圖形表示這一段落在寫作上的發(fā)展方向，首句為本段大意，而后是舉例加以說(shuō)明。
B?！皑尅贝藞D形與圖形“△”相反，先舉例，后歸納總結(jié)，末句是本段的主題句。
C．“◇”此圖形指的是本段先提出看法，然后用具體例子進(jìn)行說(shuō)明、證實(shí)，最后又歸納總結(jié)出本段的中心意思。
D．“□”此圖形表示本段沒(méi)有明顯的表達(dá)大意的中心語(yǔ)句，但字里行間卻隱藏著一條中心線，這可以通過(guò)閱讀體會(huì)而得。
2．細(xì)節(jié)閱讀。這一閱讀過(guò)程是使學(xué)生獲取重要細(xì)節(jié)的過(guò)程，一般要求學(xué)生抓住最能說(shuō)明本段大意的關(guān)鍵詞（keywords）。通過(guò)細(xì)節(jié)閱讀之后，學(xué)生對(duì)本段（篇）已達(dá)到粗中有細(xì)、大中有小的程度了。
3．計(jì)時(shí)閱讀（Timereading）。這一環(huán)節(jié)的主要目的是進(jìn)行舌頭、語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)的訓(xùn)練，要求學(xué)生閱讀速度快、語(yǔ)音清楚、語(yǔ)調(diào)正確。老師此時(shí)充當(dāng)計(jì)時(shí)員，看誰(shuí)讀得又快又好。當(dāng)然，事先放一篇或幾篇錄音也是可以的。
檢測(cè)。當(dāng)學(xué)生采用以上三種形式的閱讀之后，學(xué)生到底獲取了多少知識(shí)信息？檢測(cè)分兩個(gè)層次進(jìn)行：一是表層測(cè)試。對(duì)課文內(nèi)容的提問(wèn)、填有關(guān)細(xì)節(jié)的關(guān)鍵詞等。二是深層次的檢測(cè)。如讓學(xué)生自己創(chuàng)設(shè)閱讀理解題并附三個(gè)或四個(gè)選項(xiàng)，問(wèn)題內(nèi)容可以是關(guān)于段落大意、全文大意、文章題目、細(xì)節(jié)理解、作者的看法、態(tài)度、見(jiàn)解等方面。之后，老師抽查，然后學(xué)生交換題目進(jìn)行互測(cè)。這樣就充分發(fā)揮了學(xué)生的想像力、主動(dòng)性、創(chuàng)造力和判斷力，同時(shí)老師又可以了解學(xué)生對(duì)材料理解的深度和廣度。總之，閱讀過(guò)程以學(xué)生為主體，以培養(yǎng)學(xué)生的能力為主線。閱讀的步驟、檢測(cè)的過(guò)程都應(yīng)由淺入深、由易到難。在閱讀過(guò)程和測(cè)試過(guò)程中要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性、獨(dú)立性和創(chuàng)造性。這樣，學(xué)生的閱讀能力將比以前有明顯提高，尤其是自學(xué)能力大大增強(qiáng)。要營(yíng)造寬松、和諧、融洽、平等的學(xué)習(xí)氛圍；要留下足夠的參與時(shí)間和空間，學(xué)生能講的，要盡量讓學(xué)生講；學(xué)生能動(dòng)的，要盡量讓學(xué)生動(dòng)。不理解的讓學(xué)生討論。這樣的討論可以把課堂教學(xué)推向高潮。在討論中，同學(xué)們暢所欲言，不僅活躍了課堂氣氛，同時(shí)也鍛煉了同學(xué)們的思維，鞏固了知識(shí)，強(qiáng)化了技能。
3、培養(yǎng)學(xué)生歸納理解能力。閱讀的目的就是要獲取信息，因而閱讀時(shí)不能逐字逐句地去分析語(yǔ)法，而是要快速完成材料的閱讀，抓住大意，再深層次地去理解內(nèi)容。在閱讀時(shí)可指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)不同題材、體裁的閱讀材料采取不同的歸納形式去歸納、理解 篇章結(jié)構(gòu)，把握文章主旨，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。
點(diǎn)撥釋疑：授之以法，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生。
1、指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真預(yù)習(xí)。高中閱讀課文長(zhǎng)難度大，抽象概念內(nèi)容多，形象思維內(nèi)容少，語(yǔ)法現(xiàn)象較復(fù)雜，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，認(rèn)真預(yù)習(xí)是及其重要的。因此，教師要教給學(xué)生預(yù)習(xí)的方法，指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真預(yù)習(xí)，并寫出自學(xué)筆記、提出自學(xué)中遇到的疑難問(wèn)題。讓學(xué)生就這一話題聯(lián)系自己的實(shí)際作些準(zhǔn)備，以便課上參與討論，學(xué)生都想獨(dú)立，以便在陳述問(wèn)題時(shí)，各抒己見(jiàn)。
2、鼓勵(lì)學(xué)生踴躍參與。要使學(xué)生踴躍參與，首先要提供學(xué)生感興趣的熟悉話題，使他們有話可講；其次教師要充分尊重學(xué)生的人格，充分發(fā)揮教學(xué)民主。多次課堂實(shí)踐證明，學(xué)生對(duì)此類任務(wù)完成非常感興趣，踴躍參加，提供了不同的可行的答案，充分發(fā)揮出他們豐富的想象力。這對(duì)于開(kāi)發(fā)學(xué)生思維，提高其理解能力極為有益。
小結(jié)評(píng)價(jià)：對(duì)學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)給予適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，以使他們認(rèn)識(shí)不足，發(fā)揚(yáng)成績(jī)。同時(shí)總結(jié)規(guī)律性的東西。
當(dāng)堂訓(xùn)練：提供一篇類似題材和知識(shí)點(diǎn)的文章，使學(xué)生的能力得到遷移。
綜上所述，我們要在閱讀實(shí)踐中引導(dǎo)學(xué)生不斷提高自己的閱讀理解能力，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，增加學(xué)生的語(yǔ)言實(shí)踐量。
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